課程改革背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究

黃晶晶

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，明確指明了低年級閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。然而，就目前低年級小學(xué)語文關(guān)于閱讀教學(xué)方面的現(xiàn)狀來說，其與新課改的具體要求還有一定的差距。因此，作為語文老師，在傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，更要注重加強學(xué)生的閱讀教學(xué)。基于此，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，來探討在新課改背景下如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，是適應(yīng)時代發(fā)展的必然結(jié)果，在新課改的要求下，在低年級小學(xué)生的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)越來越受到人們重視。因此，閱讀教學(xué)的有效實施將對低年級小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用。教師要注重加強語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、加強思維訓(xùn)練，提高閱讀能力

讀書的過程就是思考的過程。在語文教育中，為了讓較多的知識進(jìn)入小學(xué)生的頭腦中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)他們自主摸索閱讀的正確方式，培養(yǎng)他們在閱讀中進(jìn)行不斷的思維運動。為了讓孩子們的閱讀能力有明顯的提高，教師就要將多種多樣的教學(xué)方法運用到實踐中，比如說可以把教學(xué)內(nèi)容和閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)建不一樣的思維活動。例如，教師在進(jìn)行《松鼠找花生》的課程講解的時候，要積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，做到在他們閱讀中講解文章，而不是讓小學(xué)生埋頭苦讀。以這樣的方式，不僅可以將他們的思維激發(fā)出來，還可以對他們的思考有一定的幫助，因此，整節(jié)課就會變得非常的形象生動了，并且還可以使課堂教學(xué)變得更加的流暢。小學(xué)生在閱讀這篇課文的時候，肯定會想哪里才會有在小松鼠一直要找的花生。所以，在他們結(jié)束朗讀后，進(jìn)入小組之間的自由討論和發(fā)言時間，教師再建立一個獎勵制度，不僅可以促使其思考問題，還能創(chuàng)建出一個熱烈積極的課堂氛圍。在這樣的閱讀環(huán)境中，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題再解決，是他們的閱讀思維才會更加的活躍。綜上所述，把閱讀和思維訓(xùn)練聯(lián)系在一起，才能提升課堂的教學(xué)水平以及學(xué)生的文字能力和感悟能力。

二、倡導(dǎo)師生交流，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)是在相對私密和主體性的環(huán)境中進(jìn)行的，與此同時，在意識層面，閱讀不是一個獨立學(xué)習(xí)活動，相反，它是一個需要學(xué)生和教師共同投入其中的活動。如教師協(xié)同，參與、完成讀書感想交流過程，充分發(fā)揮教學(xué)的民主意識，讓學(xué)生和教師更加淋漓盡致地感覺到所閱讀書籍的方方面面的美麗。倡導(dǎo)師生之間的交流意味著在閱讀過程中，教師思考學(xué)生所關(guān)注的點。例如，在《小猴子下山》的教學(xué)課程中，當(dāng)學(xué)生將此文章閱讀完之后，教師可以向他們提問：“同學(xué)們你們見過猴子嗎，文章中小猴子的一天本可以很美好，但是最后卻什么也沒有得到，哪位同學(xué)可以用自己的語言生動形象地給我和其他同學(xué)講一下這個故事呢？最好加上自己的啟發(fā)。”學(xué)生描述完畢之后，教師可以讓同學(xué)繼續(xù)補充該故事對自己的啟發(fā)。最后，教師總結(jié)同學(xué)們的語言，將道理講給學(xué)生聽。這種上課的方式，不僅使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能鍛煉出他們的表達(dá)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升其閱讀能力的目標(biāo)。

三、訓(xùn)練看圖技巧，提高閱讀能力

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。例如，在一年級下冊有一課——《吃水不忘挖井人》，教師在教學(xué)中，第一步，要讓學(xué)生們對文章中的插圖有一個細(xì)致的了解，深入觀察和理解之后，讓他們踴躍發(fā)言，對插畫的內(nèi)容進(jìn)行描述，比如井的周圍有哪些人文建造和自然景象，再問問學(xué)生有沒有見過水井的，讓他描述一下文中的水井插畫和自己見過的水井有什么不同。只有將兩者聯(lián)系起來了，學(xué)生才能結(jié)合自己的想象力對插畫進(jìn)行聲情并茂的描述。第二步，閱讀文章，同時理解文章是怎樣把圖像和文字相互轉(zhuǎn)化的。第三步，如果有多余的時間，教師可以安排課外參觀（需要提前找好地方），帶領(lǐng)學(xué)生去看看井是什么樣的（確保學(xué)生安全）。安排這種課堂教學(xué)活動，不單單讓學(xué)生的表達(dá)能力得到了提升，還鍛煉了他們的觀察能力。因此，將看圖訓(xùn)練融入到閱讀中是提高他們閱讀能力的另一種有效的途徑。

四、重視閱讀積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中是極為重要的一環(huán)，語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生想讀書、愛讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在新課改的推行下，教師首先要進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，要充分認(rèn)識到閱讀積累的重要性，在閱讀教學(xué)中，除課本任務(wù)外，也要充分考慮到學(xué)生們的閱讀個性，根據(jù)他們的興趣愛好，有針對性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，進(jìn)行理解性閱讀。同時，也可以采用“聯(lián)想法”進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的良好習(xí)慣。如在古詩《靜夜思》的閱讀教學(xué)中，教師除讓學(xué)生背誦理解外，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于李白的其他詩篇、關(guān)于李白本人的相關(guān)內(nèi)容以增進(jìn)理解和記憶，甚至可以聽關(guān)于李白的歌曲，講關(guān)于李白的歷史故事等等。當(dāng)由一首詩挖掘出來的內(nèi)容越來越多、越來越豐富的時候，學(xué)生們的閱讀興趣也會隨之而來，久而久之，文化知識得到了積累，良好的閱讀習(xí)慣也便得以養(yǎng)成。

五、豐富閱讀活動，提高閱讀興趣

我們知道，低年級小學(xué)生的年齡段大約在6-7歲，該年齡段的孩子心智尚未成熟，想讓他們安靜的閱讀一篇文章或者對讀書產(chǎn)生興趣很難。在新課改下，這就需要學(xué)校、老師、家長三方努力，共同培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。家長可關(guān)注孩子的天性，觀察和詢問孩子對哪一方面的閱讀內(nèi)容感興趣并加以鼓勵和支持。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也就是學(xué)習(xí)一篇或者讀懂一篇文章并不是教師的教授目的，而是要讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)、掌握技能為將來的學(xué)習(xí)生活做好充足準(zhǔn)備。作為學(xué)校，要多舉辦一些有關(guān)閱讀的趣味活動，以提高和培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。如組織開展“有感情朗誦比賽”活動;開展“書香班級”評選活動;開展“閱讀之星”評選活動等等。在設(shè)施上，建立校圖書館、閱讀室、班級開放書架等等方便學(xué)生閱讀的場所的設(shè)施。在制度管理上，建立并完善借書還書相關(guān)制度等等。

六、結(jié)束語

總而言之，提升學(xué)生語文閱讀教學(xué)的有效性，并不是一蹴而就的，教師需要多為學(xué)生著想，多多創(chuàng)造一些生動有趣的讀書活動，讓每一位小學(xué)生都喜歡讀書，他們慢慢地就會將讀書發(fā)展成一種樂趣，就會更加地享受讀書。所以，在小學(xué)一年級培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力刻不容緩，必須受到極高的重視。

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