微課構(gòu)建高中地理生活化教學(xué)探究

韓玉清

摘? 要：信息化時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)著教育方式與學(xué)習(xí)方式的全面變革。與傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)方法相比，“微課”成為一種全新的嘗試，將生活化的資源導(dǎo)入課堂實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生拓寬思路、打開(kāi)視野，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)成效。因此本文以高中地理學(xué)科教育為例，探討如何基于微課實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，對(duì)提高地理教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)均有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);微課;高效課堂

高中地理生活化教學(xué)過(guò)程以微課為載體，汲取豐富的生活化案例及教學(xué)資源，突出地理課程的教學(xué)重難點(diǎn)或者疑惑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各式各樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將“先學(xué)后教”理念落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究，把握知識(shí)要點(diǎn)，自主解決生活化問(wèn)題。微課視頻短小精湛，學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際情況暫停播放、回放或者反復(fù)播放，直到真正掌握知識(shí)、解決問(wèn)題^[1]。現(xiàn)如今，微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用得到了廣大師生的認(rèn)可，具有事半功倍的教學(xué)效果。

一、微課構(gòu)建高中地理生活化教學(xué)的基本原則

（一）趣味性原則

遵循趣味性的原則優(yōu)化高中地理生活化教學(xué)過(guò)程，能夠吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，通過(guò)微課視頻體會(huì)地理學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，由淺入深地融入地理學(xué)習(xí)情境，更生動(dòng)化、更形象化地感知地理知識(shí)，體驗(yàn)生活中復(fù)雜的地理現(xiàn)象。例如，研究有關(guān)“地球運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)微課動(dòng)態(tài)展示地球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，結(jié)合高中生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平滲透地理知識(shí)，啟發(fā)地理思維，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）實(shí)用性原則

新課標(biāo)背景下開(kāi)展高中地理教學(xué)改革，要彰顯“學(xué)以致用”的發(fā)展目標(biāo)，借助微課輔助教學(xué)手段構(gòu)建高中地理生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)在生活中的實(shí)踐運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)河流、地貌等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)微課視頻展示本地的河流地貌特征，對(duì)比十年間的地理環(huán)境變化，由此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解河流的發(fā)展變化以及河流對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的積極影響，感知地理生活化教學(xué)的實(shí)用性?xún)r(jià)值。

（三）綜合性原則

高中地理學(xué)科教育涵蓋較廣的范圍，既有自然地貌，也有人文地理;基于微課為載體設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)，就需要整合教材中的主要內(nèi)容，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，指向地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與高中生的發(fā)展需求，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)、調(diào)動(dòng)地理思維的基礎(chǔ)上獲得綜合性、全面性發(fā)展^[2]。

二、微課構(gòu)建高中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）利用微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

地理教學(xué)過(guò)程遵循“先學(xué)后教”思想，優(yōu)化設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既能激起學(xué)生的探究興趣，也能提高地理教學(xué)的有效性。為了降低學(xué)習(xí)的難度，通過(guò)微課打造生活化的場(chǎng)景，更直觀、更全面的接觸和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”時(shí)，如果完全依賴(lài)教材中靜態(tài)的文字描述，大家只能從淺顯層面去理解，甚至死記硬背;為了活躍學(xué)習(xí)的氛圍，借助微課視頻動(dòng)態(tài)展示地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這樣就能直截了當(dāng)?shù)赜^察太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，再結(jié)合文字內(nèi)容，順利完成了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到“課前自學(xué)”與“課堂內(nèi)化”的效果。

（二）利用微課推動(dòng)案例分析

立足高中生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，更客觀、更真實(shí)、更全面地闡釋地理現(xiàn)象，善于挖掘身邊的地理問(wèn)題，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐研究，深化對(duì)地理知識(shí)的理解與認(rèn)知，提升地理實(shí)踐能力。因此在設(shè)計(jì)地理教學(xué)方案時(shí)，運(yùn)用微課視頻輔助工具滲透生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)案例分析而理解地理知識(shí)，鍛煉學(xué)以致用能力。例如，研究“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，課前精心設(shè)計(jì)微課資源，通過(guò)列舉實(shí)例展現(xiàn)不同區(qū)域之間的自然環(huán)境以及人類(lèi)生活等差異性，由此得出地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的研究結(jié)論。通過(guò)觀看微視頻，大家身臨其境地感受黃土高原的窯洞、傣族的竹樓以及傳統(tǒng)民居等不同地區(qū)的生活方式，認(rèn)知區(qū)域差異，豐富地理實(shí)踐體驗(yàn)^[3]。

（三）利用微課豐富課堂實(shí)踐

針對(duì)高中地理教學(xué)枯燥、無(wú)趣、低效的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高中生的生活實(shí)踐設(shè)計(jì)微課視頻，帶來(lái)更多開(kāi)放性、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性，也能提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在探究與思考生活化問(wèn)題的過(guò)程中提升實(shí)踐素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，以微課形式循序漸進(jìn)地展現(xiàn)“區(qū)位”的概念，逐一分析“工業(yè)區(qū)位的分類(lèi)以及影響因素”，呈現(xiàn)各地與農(nóng)業(yè)特產(chǎn)有關(guān)的圖片與視頻，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考“區(qū)位變化給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的影響”，這樣就從生活化的問(wèn)題回歸到教材的理論知識(shí)，有利于更全面地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，感知區(qū)位的定義，在生活實(shí)踐中形成良好的區(qū)域認(rèn)知能力。

（四）利用微課促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

微課視頻能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受程度而支持反復(fù)觀看，直到掌握知識(shí)，突破要點(diǎn)。因此基于微課構(gòu)建高中地理生活化教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”時(shí)，圍繞“能源開(kāi)發(fā)”、“流域開(kāi)發(fā)”、“資源配置”等不同的生活化主題制作微課課件，每個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主學(xué)習(xí)，在深刻研讀教材基本知識(shí)與理論概念的同時(shí)，也能體會(huì)地理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。通過(guò)觀看視頻，自主上網(wǎng)查找相關(guān)資料，認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)各區(qū)域發(fā)展失衡的現(xiàn)狀，再進(jìn)一步分析本土區(qū)域的發(fā)展特征，梳理利弊條件，針對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境的未來(lái)發(fā)展提出合理化建議，感知地理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)。

由上可見(jiàn)，借助微課構(gòu)建高中地理生活化教學(xué)具有積極意義，微課打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間束縛，從培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)參與熱情為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究，綜合鍛煉思維力、學(xué)習(xí)力與發(fā)展力，為全面發(fā)展打好根基。與此同時(shí)，高中地理教師要充分認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮微課特色，讓地理生活化課堂大放異彩，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，潛移默化地提升地理核心素養(yǎng)，推動(dòng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾文忠.基于自主學(xué)習(xí)的高中地理微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020，（40）：137-138.

[2] 楊忠慧.淺談高中地理課堂中微課的應(yīng)用措施[J].百科論壇電子雜志，2020，（2）：262.

[3] 董力.巧借微課窗口，洞悉地理之深邃——高中地理微課教學(xué)策略探究[J].中文信息，2020，（2）：166.