核心素養下高中地理生活化教學探究

康翠萍

摘? 要：現代教育回歸生活化教育理念，從學生熟知的生活經驗與生活案例為切入點，讓學科教育更親切、更實際、更有用，激起學生的參與熱情和探究欲望。地理作為一門關注人與自然、人與社會關系的自然學科，基于核心素養背景下開展生活化教學活動，讓地理知識更“接地氣”，以生動、形象的形式再現抽象的地理知識，增添學習地理的趣味性與有效性。本文結合核心素養教育要求，立足高中地理教學實踐，探討如何實現高中地理生活化教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中地理;生活化教學

地理學科本身與生活實踐密切相關，生活中的地理現象、地理事物、地理資源無處不在，如高中生感興趣的日月星辰、旅游時節、天氣變化以及自然災害等，這些都適宜采取生活化的教學策略，將理論認知與生活實踐有機結合，深入淺出地引導學生關注生活、觀察生活，發現地理問題、解決地理問題，養成良好的學習習慣，提高學習有效性，這也正是當下地理學科核心素養教育改革的目標方向^[1]。有關高中地理生活化教學的優勢價值與具體實施策略，本文分析如下：

一、高中地理生活化教學的優勢價值

（一）生活化教學有利于調動興趣

高中地理的知識點相對來說繁瑣且深奧，有一定的學習難度，這就需要教師想方設法地創造教學新思路和新方法，通過開展生活化教學策略達到化繁為簡的目的，降低學習地理的難度，調動學習的趣味性與有效性。生活化案例是學科教育中最有價值的探究要素，考慮高中生的認知水平與生活實踐，立足教學目標與教學內容優化生活化的教學方式，營造生動、趣味的課堂氛圍，讓學生獲得生活化的學習體驗，加深對地理知識的印象，提高學習有效性。

（二）生活化教學有利于深化理解

地理知識雖然抽象難懂，但是生活中的地理知識無處不在，學好地理知識的最終落腳點在于服務生活，體現了學習地理的價值意義。因此，高中地理教學中實施生活化教學策略，引入多樣化的學習元素，啟發學生立足生活背景來分析地理現象、學習地理知識，加深對地理知識的理解與運用;與此同時，教師創設的學習情境要符合高中生的認知水平，讓他們真切地體驗到地理知識與生活實踐息息相關，在自主學習與實踐中強化學科核心素養^[2]。

（三）生活化教學有利于增強實踐

生活化教學有利于增強學生的地理實踐，將原本抽象的地理知識關聯到生動的生活實踐，引導學生善用地理觀點與地理思維去探究與解決生活中的實際問題，這樣既能發揮學生的主觀能動性，也能真正體現“理論與實踐相結合”的觀點;實踐表明，從高中生的生活經驗為著力點解釋地理知識，優化課堂教學情境，營造濃厚的自主學習氛圍，則能促進學生有效地分析問題與解決問題，激活創新意識與發散思維，提升地理實踐素養。

二、核心素養下高中地理生活化教學的實施策略

（一）生活化的課前導入，喚醒參與興致

課前導入是一節課的開端，也是非常重要的教學環節。運用生活化的課前導入策略，讓生活案例走進地理課堂，有利于激發學生的求知興趣。以“冷熱不均引起大氣運動”教學為例，導入本節課的理論知識點之前，先從學生熟悉的生活案例為切入點，如探討天氣的變化、季節的特征等，基于生活化的角度吸引注意力，引領他們快速進入有效的學習狀態，再趁機設問啟發，環環相扣地調動發散思維，喚醒參與學習與討論的積極性，如：“為什么生活環境中經常出現冷熱氣溫的切換變化？”“天上下雨的時間是固定的嗎？從地理角度來看，天空為什么會下雨？”這些看似簡單又有趣的生活化問題引起了學生的深入思考，為課上開展有效的教學活動做好鋪墊。

（二）生活化的問題探究，鍛煉思維品質

核心素養教育背景下，學科教育不僅關注學生掌握多少知識，更關注學生解決多少問題。因此優化設計地理教學方案，要從高中生熟悉的生活經驗為切入點，挖掘生活中的地理知識、解決生活中的地理問題，延伸與拓展教材的內容，讓學生在思考生活問題的過程中加強知識積累，提升思維品質^[3]。以“全球氣候變化”教學為例，考慮高中生的興趣愛好，課前播放一段經典的好萊塢電影《后天》的片段，并從地理角度提出問題：“為什么北極熊會遭遇這些問題？”“為什么地球會發生這些災害？”由此導出“全球變暖”的話題，這也是當前社會發展的焦點，學生產生了濃厚的探究興趣，通過小組討論進一步分析人們亂砍濫發、過渡放牧及開墾等造成的土壤侵蝕、植被破壞、沙漠化等問題，引發嚴重的自然災害，由此樹立保護自然生態環境的意識，潛移默化地強化學生的地理核心素養。

（三）生活化的實踐活動，促進知識遷移

核心素養的生成往往來自難忘的生活實踐。因此高中地理教學要打破束縛，基于生活化的教學思想創新課堂教學內容與教學形式，引領學生構建完善的知識體系，促進他們在地理實踐中深化認知與領悟，實現地理知識遷移運用。以研究“三大類巖石的成因”教學為例，課上帶領學生一起對比觀察一個普通的杯子和一個陶瓷杯子，分析普通杯子和陶瓷杯子的材質區別，這樣也就引入了本節課的知識要點，在趣味的實踐活動中大家不僅積累了生活常識，也激活了探究欲望，體驗學習地理知識的實用價值;再以“資源利用與生態保護”教學為例，發揮學生的主體作用，讓他們自己上網收集資料，了解當地的資源利用狀況，培養學生地理實踐能力與認知能力。

由上可見，核心素養背景下實施高中地理生活化教學策略，關注學生知識、技能與情感的全面發展，將學習過程與學習結果相結合，有利于提升高中生的綜合素質。因此，教學目標的變革推動著教學方法與教學形式的更新，運用多元化、生活化的教學策略，讓學生真正愛上地理課程，潛移默化地激活求知興趣，讓每個人都能在生活化的教學模式中有所收獲，掌握豐富的地理知識，提升核心素養。

參考文獻

[1] 李晶.淺析高中地理生活化、實踐化、有效化教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（17）：55.

[2] 賀清華.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].才智，2020，（7）：26.

[3] 黃金發.談生活化理念融入下的高中地理教學[J].百科論壇電子雜志，2020，（2）：255.