初中語文教學閱讀策略探析

何顯清

摘? 要：從中考來看，閱讀是獨立的板塊，且分值占到了30%左右，此外，試卷中的其他文字也需要學生閱讀，因此加強學生閱讀訓練，提升學生閱讀能力成為了題中之意，導致題海戰術盛行，雖然有一定的成效，但也加重了學生的負擔，浪費了學生的精力，為此探究好的教學策略成為了教師們熱議的話題。基于此，本文以初中語文閱讀為例，探究好的教學策略。

關鍵詞：初中語文;教學策略;閱讀教學

新課改對初中閱讀教學工作做出了明確的規定，要求學生具備較強閱讀能力;注意情感體驗;要有豐富的積累和良好的語感。這些規定為閱讀教學指明了方向，成為了師生們努力的目標。筆者作為其中的一員，也以該規定作為教學目標，以生為本，為生服務，促生成長，反思了自己的行為，探究了有效的教學策略，終有所獲，如下所示：

一、教學方式靈活多變

教學形式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段，按著教學原則實施的一整套活動。教學方式有很多，會依據教學實際合理變化，適當增刪，因此對教師應變能力要求較高。實際上，很多教師有著自己的教學風格，有著自己的教學理念，也習慣于使用同一套教學方式，時間久了，會局限教師的思維，讓其止步不前，還容易讓學生喪失新鮮感，失去學習興趣，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要更新思想，關注教育教學新動態，能主動引進新穎的教學方式且靈活使用，以期能適應時代發展需求，給學生帶來全新的閱讀體驗。

如，在閱讀《孔乙己》這一課文章時，筆者認為學生應該自己接觸文本，與文本產生情感交流，拉近學生與教材之間的距離，因此實施了自主閱讀活動，即刪除講授活動，將課堂主導權交予學生，由其支配教學時間，控制教學進度，安排閱讀活動，最終熟悉文本故事，透過文字與作者達成共識。再如，學到《變色龍》這篇文章時，筆者設計了分角色朗讀活動，由筆者擔任旁白，其他學生分為若干個小組，分別扮演“警官奧楚蔑洛夫”“路人”“赫留金”等角色，使學生在不知不覺之中投入情感，付出精力，縮短與教材文本的距離，從而調動起學生的積極性與主動性。學到《祖國啊，我親愛的祖國》這一篇文章時，筆者為了調動大家學習的情緒，播放了相關的音樂，效果顯著：大家很快就產生了情感共鳴，進入了閱讀中。

在教學實踐活動中，教師或組織自主閱讀活動，或進行角色朗讀，亦或是發揮音樂的價值，總而言之都是對教學方式的靈活使用，且符合教學實際，效果顯著，值得肯定。

二、凸顯學生主體地位

隨著新課改的實施，學生的地位和價值被重新定義，一躍成為了課堂的主人，占據著課堂主導地位，“操控”著與教學相關的一切事物，包括教師，基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師要跟上時代發展的步伐，尊重學生的地位，肯定學生的價值，挖掘學生的潛能，讓學生成為課堂真正的主人。

如，在學習《智取生辰綱》這一課內容時，無論是制定教學計劃，還是設計教學活動，亦或是預設教學過程，筆者都以生為本，為生著想、促生發展，因此制定的教學計劃才能契合教學實際，設計的教學活動才能符合學生口味，才能預判學生的行為、心理，及時調整教學進度，上述做法凸顯了學生的課堂主體地位，是筆者跟上時代發展潮流的表現。再如，學習《范進中舉》這一課內容時，筆者設計了一個影視劇觀看活動，以期能用形象、生動的視頻吸引學生的閱讀興趣，激發學生探究的欲望。同學們的表現驗證了筆者的想法，但也超出了筆者的預料，原來大家被精彩的故事，生動的表演所吸引，想要看看下一個故事情節。見此情景，筆者只好以生為本，滿足學生的訴求。

在教學實踐活動中，教師以生為本，為生服務，肯定了學生的課堂主體地位，滿足了學生多樣化的學習訴求，效果顯著，值得學習借鑒。

三、師生互動頻繁全面

教學是一個過程，是一個師生交流情感，思維碰撞，知識傳遞的過程，因此教學活動中少不了師與生這兩個主體。但在實際教學中，師生關系冷漠是普遍存在的問題：教師不知道學生的姓名，不了解學生的喜好;學生不尊重教師的勞動成果，不認可教師的良苦用心，雙方互不理解，互不關心，容易出現問題，產生矛盾，影響教學質量。為此筆者提出了自己的教學建議：教師要放下身段，主動接近學生，嘗試了解學生的喜好，愿意聽從學生的建議，與學生進行頻繁，全面的互動。

如，在學習《故鄉》這一課內容時，筆者先是用一個問題檢驗了同學們對魯迅先生以及魯迅所寫文章的印象，對學生有個初步的了解;其次，筆者借助分角色朗讀活動繼續加強與學生的互動;再次，筆者設計了隨堂提問環節，這個環節既有教師對學生的提問，也有學生對教師質疑，讓不同的聲音出現在了課堂上，營造了民主、平等的教學氛圍;最后，師生合作解決了分析了人物形象、梳理了文章脈絡，明確了文章主旨，解決了課后問題，實現了全面、頻繁的互動，拉近了彼此之間的關系。

綜上，閱讀教學活動是初中語文教學中的重要一環，應該引起師生們的重視，也應該被正確對待，科學提升，為此筆者總結出上述幾點教學策略，以期能為教育教學事業做出自己的貢獻。

參考文獻

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