微課在農(nóng)村朝鮮族學(xué)校網(wǎng)課中的應(yīng)用研究

趙陽紅

摘? 要：探究微課教學(xué)模式在農(nóng)村朝鮮族初中學(xué)校英語網(wǎng)課教學(xué)中的應(yīng)用策略是農(nóng)村初中英語教師優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提升網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)效的根本方式。新課改背景下，農(nóng)村初中英語教師需立足網(wǎng)課教學(xué)的特點，發(fā)揮微課教學(xué)模式的趣味性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性，從而引導(dǎo)學(xué)生在英語網(wǎng)課學(xué)習(xí)中收獲新知，這樣才能提升農(nóng)村朝鮮族學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)水平。下面，筆者將從微課教學(xué)模式概述、農(nóng)村朝鮮族學(xué)校英語網(wǎng)課教學(xué)現(xiàn)狀以及微課在農(nóng)村朝鮮族學(xué)校網(wǎng)課中的應(yīng)用策略三個方面進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村朝鮮族學(xué)校;初中英語網(wǎng)課教學(xué);應(yīng)用策略

基于新課程理念要求，農(nóng)村初中英語網(wǎng)課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人本化教育特色，即從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況出發(fā)，全面、系統(tǒng)、科學(xué)、細致優(yōu)化整個教學(xué)指導(dǎo)過程，這樣才能為有效應(yīng)用微課提供良好條件。實際教學(xué)過程中，農(nóng)村初中英語教師需以農(nóng)村朝鮮族學(xué)校英語網(wǎng)課教學(xué)現(xiàn)狀分析為基本切入點，融合現(xiàn)代教育新思路和新模式，從而有效應(yīng)用微課教學(xué)模式。如下是筆者的具體分析，其中的教學(xué)案例請參照人教版農(nóng)村初中英語網(wǎng)課教學(xué)教材。

一、微課教學(xué)模式概述

微課是以信息技術(shù)為載體開展的平臺式教學(xué)模式，主要是以短視頻為內(nèi)容開展的針對性教學(xué)，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，還是對教師教學(xué)而言，它都具有紐帶性，對于微課教學(xué)的價值分析，既包含推進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也包含對課堂教學(xué)形式的構(gòu)建，形成以學(xué)生為核心的互動式、針對性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)^[1]。其主要功能分析如下：

第一，提升教學(xué)的效率：微課在英語教學(xué)中的普及與運用，使得傳統(tǒng)的英語課程不再局限在課堂，而是逐漸向過程式、體驗式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，借助于微課的精簡特性，大大的節(jié)省了教師授課的時間，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快速的理解與記憶。

第二，降低學(xué)習(xí)難度，理清學(xué)習(xí)思路：教師在英語課堂教學(xué)時，借助于信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源滲透到課堂教學(xué)，既可以實現(xiàn)針對性的主題式教學(xué)，也可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓課堂的學(xué)習(xí)不再局限在簡單的書本上。而且，微課還可以完全擺脫時間與時空的限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，實現(xiàn)互動式、交流式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生隨時隨地的進行反復(fù)性學(xué)習(xí)，極大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在不斷地探究中形成條理化的學(xué)習(xí)思維。

二、農(nóng)村朝鮮族學(xué)校英語網(wǎng)課教學(xué)現(xiàn)狀

大部分的農(nóng)村朝鮮族學(xué)校因為教學(xué)師資力量并不強，所以對網(wǎng)課教學(xué)研究并不深入，成果太少。當下，農(nóng)村朝鮮族學(xué)校英語網(wǎng)課教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，網(wǎng)課教學(xué)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低下，部分學(xué)生在上網(wǎng)課時注意力不集中，嚴重影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，網(wǎng)課教學(xué)中師生互動不頻繁，多數(shù)教師總是照本宣科，枯燥羅列知識點，導(dǎo)致互動方式非常生硬，教學(xué)氣氛也異常尷尬。第三，網(wǎng)課教學(xué)方法略顯單一，僅依靠微課教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、微課在農(nóng)村朝鮮族學(xué)校網(wǎng)課中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思路總結(jié)

通過分析農(nóng)村朝鮮族學(xué)校英語網(wǎng)課教學(xué)問題，微課應(yīng)用策略也需對癥下藥，首先，教師要善用微課教學(xué)模式以吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;其次，教師要優(yōu)化微課教學(xué)模式，發(fā)揮微課的知識整合作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系;然后，網(wǎng)課教學(xué)應(yīng)和課堂教學(xué)相結(jié)合，打造線上線下一體化教學(xué)模式，微課教學(xué)亦也融合現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，從而提升微課的應(yīng)用成效;最后，教師需優(yōu)化教學(xué)方法評價，積極聽取學(xué)生的意見，從而完善微課應(yīng)用策略。

（二）農(nóng)村初中英語網(wǎng)課教學(xué)實例探究

為更加科學(xué)而具體的分析微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略，此處以人教版九年級英語《How can we become good learners？》為例，立足聽、說、讀、寫四大教學(xué)模塊進行如下分析：

1、體現(xiàn)微課教學(xué)模式的趣味性

比如在網(wǎng)課教學(xué)過程中，教師可在微課中融入視頻、圖片從而讓微課內(nèi)容更加有趣，視頻可以是一段街頭采訪視頻，通過采訪外國人對“become good learners”的看法，可以創(chuàng)設(shè)趣味性交流話題，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉其英語聽力，同時，教師可以展示若干圖片，內(nèi)容是關(guān)于“become good learners”的若干方法，有錯的有對的，可以讓學(xué)生自行翻譯并選出正確方法，從而快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、體現(xiàn)微課教學(xué)模式的引導(dǎo)性和啟發(fā)性

比如在網(wǎng)課教學(xué)過程中，教師可在微課中融入思維導(dǎo)圖以體現(xiàn)微課教學(xué)模式的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課教學(xué)中，教師可以以“How can we become good learners？”為原點，拓展并詳解“Study hard”“Reading notes”“Diligent in thinking”等學(xué)習(xí)方法，并在此過程中標注重點的單詞、短語和語法知識，從而引導(dǎo)其根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)全部的知識點。

3、融合合作教學(xué)模式與生活教學(xué)模式

比如在網(wǎng)課教學(xué)過程中，教師可先采用分組合作教學(xué)模式引入聽、說、讀、寫四種微課視頻，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，按照“1-2-2”（即一名優(yōu)秀生，兩名中等生和兩名學(xué)困生）方式分成4組，為每組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)合作過程中，組員根據(jù)微課視頻了解任務(wù)內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生會盡力指導(dǎo)學(xué)困生和中等生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此就能營造合作學(xué)習(xí)氛圍。同時，微課內(nèi)容要貼近學(xué)生的真實生活，比如在介紹文本寫作的微課中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況總結(jié)學(xué)習(xí)不足并闡述學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能鍛煉其英語寫作能力，還能引導(dǎo)其反思學(xué)習(xí)不足，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4、注重學(xué)生評價信息反饋，尋找教學(xué)不足

比如在網(wǎng)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合微課內(nèi)容、制作方式、應(yīng)用方式制作“評價量表”分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)成效評價微課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，同時還要在表后開辟“匿名意見欄”，讓學(xué)生對教師的教學(xué)行為進行評價，如此，教師就能獲得相對準確的信息反饋，從而結(jié)合學(xué)生意見尋找教學(xué)不足，進一步優(yōu)化微課應(yīng)用方式。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村初中英語網(wǎng)課教學(xué)需在微課教學(xué)模式的輔助下才能實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)過程優(yōu)化的全面、系統(tǒng)、科學(xué)、細致。所以，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)當深入分析現(xiàn)代化微課教學(xué)模式的重要價值和意義，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的趣味性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性，并融合多種教育教學(xué)模式，開展教學(xué)方法評價工作，從而優(yōu)化微課在農(nóng)村朝鮮族學(xué)校網(wǎng)課中的應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻

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基金項目：吉林省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課，課題類別：立項課題，課題編號：JLXH13550908，課題名稱：微課在農(nóng)村少數(shù)民族初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究。