“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

張興歡

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，在高中英語教學(xué)過程中，英語寫作是高中英語的重要組成部分，通過實(shí)踐證明英語寫作也是英語教學(xué)過程中非常重要的一部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在英語寫作的過程中，是運(yùn)用漢語思維來進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的建立，英語思維和漢語思維之間是有很大的區(qū)別，因此利用漢語思維來構(gòu)建的英語寫作問題較多。在英語寫作的過程，中學(xué)生要利用所學(xué)的單詞句式來進(jìn)行書寫。對(duì)英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在寫作過程中都是利用單詞和固定句式，很多的學(xué)生根本在寫作過程中無話可說，由此可見，傳統(tǒng)的英語寫作方式已經(jīng)不適用于目前的英語教學(xué)，在此背景下，提出了“以讀促寫”的方式，這樣能夠幫助學(xué)生積累許多經(jīng)驗(yàn)，積累一些素材，對(duì)于提高學(xué)生的英語寫作水平和寫作能力又是極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

引言

提升英語寫作能力，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的綜合能力，該能力的運(yùn)用能夠極大地提升，英語寫作的能力和水平。要加強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力，教師在教學(xué)的過程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)大的英語思維邏輯，在英語寫作過程中，不能用漢語邏輯來進(jìn)行寫作，這樣的寫作內(nèi)容從邏輯上來講是存在問題的，同時(shí)教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，通過閱讀各種書籍資料來增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過以讀促寫，從本質(zhì)上解決學(xué)生英語寫作能力低下的問題。

一、問題

（一）基礎(chǔ)薄弱

很多的高中學(xué)生在英語寫作過程中，對(duì)于題目審題不清，邏輯思維較差，而且在整篇文章中，沒有亮眼的句型存在，導(dǎo)致整體的分?jǐn)?shù)較差。其次，很多學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中，都是將腦海中存留的相關(guān)知識(shí)東拼西湊，導(dǎo)致整體的語言缺乏連貫性。有的學(xué)生在詞匯量上比較欠缺很多的句子，在數(shù)學(xué)過程中有單詞無法完全表述出來，因此就用其他的詞語進(jìn)行替換，但是替換的詞語在句型中，不屬于固定搭配，導(dǎo)致整體句型出現(xiàn)錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，上次會(huì)讓積累薄弱，閱讀量少，因此在語感上就很難找到把握。

（二）重視度不夠

部分英語教師由于課堂時(shí)間的限制，只能將一小部分時(shí)間用于寫作教學(xué)的講解中，所以對(duì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)并不是很細(xì)致詳細(xì)，對(duì)于課文出現(xiàn)的新詞匯也沒有進(jìn)行深入的分析，只是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯記錄下來，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣來獲得成長(zhǎng)，但是，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的詞匯量和知識(shí)都沒有得到理解，囫圇吞棗，這對(duì)寫作能力的提升沒有任何的幫助作用，學(xué)生利用課本中教師畫出的重點(diǎn)句型來進(jìn)行寫作，例如外研版高中英語課文中，其中不缺乏非常經(jīng)典的句型，要積極引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，將平時(shí)積累的重點(diǎn)句型結(jié)合起來，只要能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

二、應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中也要積極地觀察相關(guān)事物，積累寫作素材，英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)于英語的閱讀量也不盡相同，因此在英語掌握上存在較大的出入。教師可以為學(xué)生建立寫作模板，根據(jù)一個(gè)教學(xué)題目，將學(xué)生分為多個(gè)小組一組3～4個(gè)學(xué)生針對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行辯論，或者共同協(xié)作寫出一篇小作文，比如以“環(huán)境保護(hù)”為題目，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)環(huán)境保護(hù)的主題展開寫作，在整篇寫作中，要表達(dá)出每一個(gè)人的看法，對(duì)于還沒有學(xué)習(xí)過的生字，學(xué)生要積極主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)的詞典進(jìn)行查閱，保證寫作的質(zhì)量，此方法能夠呈現(xiàn)“以讀促寫”的英語寫作教學(xué)方式^[1]。

（二）立足教材

高中英語課本的編寫是根據(jù)高中學(xué)生心理和生理特征而展開的，花費(fèi)了大量的物力、財(cái)力和人力，因此，高中英語教材是最適用于高中學(xué)生進(jìn)行閱讀的讀本，是在引導(dǎo)學(xué)生英語寫作的過程中，要讓學(xué)生掌握整個(gè)課本中的句型句式，要對(duì)生詞生字進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和掌握，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在日常的教學(xué)過程中，要對(duì)課本中的句型句式進(jìn)行改寫，使學(xué)生們能夠了解到其中的含義，同時(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典句型進(jìn)行仿寫，這樣能夠極大地提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典句型的掌握以及生字生詞的掌握，將課本上的經(jīng)典句型放入的提升寫作的質(zhì)量和水平。比如，以下的固定搭配和經(jīng)典句型：Once upon a time/Long long ago;stop doing sth.;even if;On seeing等等，通過經(jīng)典句型的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，能夠極大地提升寫作的水平和質(zhì)量^[2]。

三、結(jié)束語

對(duì)于高中英語寫作來講，“以讀促寫”是提升寫作能力非常重要的手段之一，以讀促寫要求學(xué)生要提升閱讀的能力，提升學(xué)生對(duì)閱讀資料的認(rèn)識(shí)能力和理解能力。使學(xué)生能夠通過“以讀促寫”的方式大大提升自身的寫作能力?！耙宰x促寫”的模式，也能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流互動(dòng)，在整個(gè)的教學(xué)過程中，師生關(guān)系得到了改善，就是能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性需求有所了解，制定以讀促寫的針對(duì)性方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧大朋."以讀促寫"在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（02）：111.

[2] 胡冰.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，000（010）：34-34.