小組合作在初中英語閱讀復習課中的探索

蘭公秀

摘? 要：初中英語復習課是能夠對學生歸納總結能力、舉一反三能力和融會貫通能力進行綜合培養的課程。而小組合作學習則是一種能夠發展學生合作精神和實際動手能力的學習方式。在初中英語復習課中應用小組合作學習，能夠對學生的歸納總結能力進行鍛煉之余，對其合作意識進行培養，能夠在其融會貫通能力的發展下，對其實際應用能力進行增強?；诖?，本文將會探索在初中英語復習課中小組合作學習方式的應用，以此來促進學生的全面發展。

關鍵詞：小組合作;初中英語;復習課

小組合作學習，是指利用分工合作的方式，達成預期的學習目標。作為一種能夠將學生被動學轉變為主動學的學習方式，小組合作學習得到了高度重視。初中英語是主學科之一，學好英語對學生來說是必要的。而初中英語的復習課，是總結歸納學生英語知識，檢驗學生學習效果的課程，在學生的學期考試中，復習課都發揮著重要作用。因此，作為初中階段的英語教師，在教學過程中，應該充分的重視起復習課，并利用小組合作學習方式，加強學生的英語水平和合作能力。只有這樣，才能讓每位學生都參與到知識復習中，才能讓學生通過小組內的分工合作，自主的整理歸納所學知識，才能在加強知識之間的聯系下，對完整的知識結構體系進行系統構建，才能在學生融會貫通能力的培養中，促進其英語知識實際應用能力的形成^[1]。

一、創設情境，歸納知識

英語復習中的合作學習，是指利用學生之間的相互交流和討論，達到良好復習效果的學習方法。初中英語教師在復習課中運用小組合作學習方式時，首先應該對良好的教學情境進行創設，讓學生能夠有合作學習討論的話題。其次，教師可以對已經學習過并需要復習的知識進行整理，并指導學生利用小組合作學習方式進行分類歸納的學習。接著，教師可以讓學生在對其他同學良好的合作復習方法進行總結和借鑒后，和小組成員一起展開實際的對話操練。之后教師更是需要讓學生在梳理教材內容后，在腦海中聯系起不同知識，并在對知識結構體系進行構建后，歸納總結復習的知識，而后以此為基礎，對知識進行舉一反三的思考。利用如此方式，來達到學生復習質量的提高。

如，教師在指導學生復習“Whats the matter”時，就可以對與復習環節相關的情境進行創設，如Our friend Ben is not happy，并利用多媒體技術對其進行展現。而在創設之后，教師可以引導學生利用小組合作的形式，對話題進行分組組織，如Whats the matter with him和Give some advice to him等等^[2]。在這樣的話題中，學生會通過小組的分工合作，對“Whats the matter”的可能性進行猜測和整理，如生病了be ill，口渴了be thirsty，餓了be hungry，疲倦了be tired，冷了be cold等等。而學生在這樣的猜測中，就能夠在不知不覺間對本單元所學習過的單詞和詞組進行整理。在此后，教師又可以讓學生對別人所提出的建議進行總結，并以之前的猜測為依據，組織學生展開實際的對話練習。如，若是be thirsty，則可以Heres a glass of water for you;若是be hungry，則可以Give you a piece of bread;若是be cold，則可以Give you a blanket等等。學生通過此種小組內分工合作以及小組之間對話練習的方式，既能夠自主的梳理出所學習的教材內容，又可以形成較為完整的知識脈絡，從而能夠在其歸納總結能力的培養中，舉一反三和融會貫通能力的形成下，實現學生英語水平和學習能力的提升。

二、合作互幫，培養探究能力

學生展開小組合作學習的基礎和前提就是對系統小組合作學習機制的建立。因而在學生小組合作學習的過程中，教師首先就需要對學生進行全面的了解，而后以學生的興趣愛好、個性特點和實際學習情況等為依據，科學合理的對學生進行分組^[3]。其次，教師需要在對每個小組成員的學習成績、學習能力、組織能力和思維活躍程度進行掌握后，通過認真設計小組合作復習環節，均衡起每組小組的綜合實力。如此方能對形式化的小組合作學習情況進行避免，才能在復習課效率的提高中，實現對小組合作學習價值的體現。

例如，教師在訓練學生的閱讀理解能力時，首先就可以以學生的英語成績和學習能力為依據，利用互幫式“四人合作”的小組合作模式，加強學生對知識的合作探究。其次，教師可以對學生進行提問，如What do you think of Zack？What work can be done by street kids？Anything more？Who can add it？What does Zack feel？What does he say等等，并讓學生在閱讀了文章之后，詳細的回答這些問題。但在這樣的提問解答中，教師需要注意一點，那就是每個小組當中，都會有英語基礎較差、學習能力較弱的學生，因而在實際的小組合作教學中，教師應該指導此類學困生在文章閱讀過程中，對和問題相關的關鍵詞句進行圈畫，而后再讓學習成績較好的學生，在對相應的答案進行概括后，全面的回答所提出的問題。利用這樣的方式，方能讓每個學生都參與到復習活動中，才能在真正發揮小組合作學習作用的同時，達到所有學生共同進步的目的。

三、制定評價機制，公平評價

初中英語教師在復習課中組織學生展開小組合作學習之后，應當以每個小組的實際表現和最終復習情況為依據，建立出如積分機制一般的良好評價機制，對學生展開公平評價^[4]。如，能夠對問題進行主動回答的積一分;敢于站上講臺在黑板上做題目的積一分，題目做對了則積兩分;聽寫全對的也可以積兩分;在小組挑戰中，最后獲得勝利的小組，每名小組成員都積兩分;達到所有復習目標的則積三分等等。利用這樣的小組評分細則，能夠在開展復習活動的同時，讓各小組成員都積極的參與進去，從而能夠在調動學生學習積極性，增強學生學習動力的前提下，實現學生學習質量和效率的提升。

結語

實踐證明，小組合作學習在初中英語復習課中有著重要的應用價值，其可以讓學生分工學習，有助于學生群策群力，能夠對優等生壟斷課堂的局面進行避免，更是可以促進學生形成完整的知識體系。因此，初中英語教師，需要在重視復習課時，加強對小組合作學習方式的應用，讓學生在生生之間或者師生之間的合作過程中，加強彼此之間的情感交流;更是要在加強學生對英語知識重難點的領悟掌握下，促進學生英語學習水平的增強。以此在構建出高效的初中英語教學課堂下，為其以后的英語學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 李雪艷.初中英語小組合作學習探究[J].魅力中國，2019，（22）：127.

[2] 蔡欣欣.如何運用小組合作實施初中英語復習課教學[J].新校園（中旬刊），2017，（11）：74.

[3] 岳靜.小組合作學習在初中英語復習課中的應用[J].神州（中旬刊），2013，（12）：140-140.

[4] 錢敏亞.合作學習在初中英語復習中的實踐探索[J].考試周刊，2018，（7）：112.

基金項目：吉林省教育學會“十三五”規劃課，課題類別：立項課題，課題編號：JLXH13550911，課題名稱：小組合作提升中小學生英語閱讀能力策略研究。