文化自信視域下高職學前教育專業實踐課程指導的探索

王瀟

摘? 要：文化自信是高職學前教育專業實踐課程指導的核心目標。通過對H高職院校學前教育專業二年級132名學生實踐課程指導問卷的分析，發現還存在對傳統文化認識不足、對國外幼兒教育理念盲目跟隨、對優秀傳統文化資源的利用能力缺乏等不足，并反思提出了在文化自信視域下，探索“三導師制”、改革專業實踐課程目標、發展雙師型指導教師隊伍、建設增強文化自信的育人環境等建議。

關鍵詞：學前教育專業;文化自信;實踐課程指導問卷;三導師制

隨著經濟全球化的發展，多元文化的交流、碰撞、融合更加頻繁，文化在各國綜合國力競爭中地地位日益顯著，維護文化安全、增強文化自信、提升中華文化的世界影響力的任務依然艱巨。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年的講話中強調：“要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持黨的基本路線不動搖，不斷把中國特色社會主義偉大事業推向前進。”當代大學生是傳承和發展中華文化的重要力量，學前教育專業的“準幼師”更是影響和引領下一代弘揚中國先進文化的重要師資隊伍。將文化自信融入到學前教育專業的實踐課程中，把顯性教育與隱性教育相結合，溝通理論教育和實踐教育的橋梁，幫助“準幼師”樹立起高度的文化自信意識，培養其自覺應對多元文化沖突和傳播中華傳統優秀文化的能力，是學前教育專業實踐課程指導的要義。

一、文化自信教育研究概況

以“文化自信教育”為主題詞在中國知網中搜索，獲得核心期刊數據92條。可視化分析顯示：研究起始于2009年，2016年以后發文量大幅度攀升，2017年為發文量峰值，共有55篇，篇均被引數12.15;經文獻互引網絡分析，高共引文獻是《習近平談治國理政》（習近平，2014）、《毛澤東選集》（毛澤東，1991）、《習近平談治國理政》（習近平，2017）、《文化自信的概念、本質特征及其當代價值》（劉林濤，2016）、《文化自覺 文化自信 文化自強——對繁榮發展中國特色社會主義文化的思考（中）》（云杉，2010）;在關鍵詞共現網絡中，較大的聚類是：中國優秀傳統、思想政治教育、政治理論課、教育內容、社會主義文化;經作者合作網絡分析，作者間的合作少，球距大，相互間呈分散狀態;經資源類型分布分析，學科分布集中在“社會科學Ⅱ”，來源前三為《學校黨建與思想教育》（6篇）、《中國教育學刊》（5篇）、《思想教育研究》（5篇），來自省級以上基金支持的文獻有18篇，占19.5%，機構分布較集中地顯示為北京師范大學、東北師范大學、西南交通大學、武漢大學，但發文量均只有3篇，發表2篇以上的作者分別是周明星、劉麗敏。

由此可見：我國在文化自信教育方面的研究還處于起步階段，研究內容較廣但是比較零散，比較集中的是對國家領導人相關著述和高校思想政治課的研究，研究者之間還沒有形成較為緊密的合作關系，研究機構之間合作少，研究的質量偏低。關于師范生文化自信教育的專門研究還沒有，這也是本文探討的必要性之一。

關于“文化自信”的內涵，學者還沒有形成一個明確的界定，比較認可的是“文化自信作為一種對待文化的態度，具體包括對傳統文化、中國特色社會主義文化以及外來文化等三個方面文化的態度。”學者認為，新時代大學生文化自信教育要關注以下幾個方面：對本民族文化價值的高度認同，對本民族文化生命力的堅定信心，對外來文化要樹立堅定辯證理性的態度，大學生積極投身于文化實踐。

二、文化自信是高職學前教育專業實踐課程指導的核心目標

（一）文化自信是大學生核心素養培養的首要目標

北京師范大學中國教育創新研究院構建21世紀核心素養5C模型，并將文化理解與傳承素養作為21 世紀人才素養的核心，強調每一位中國公民都具備一定的文化理解與傳承素養對于建立人力資源強國和文化強國的深遠意義。從需要理論的角度出發，文化理解與傳承使人在文化互動中尋求自身的文化歸屬，獲得文化認同，以平等、審辯的視角審視不同的民族文化，踐行本民族優秀傳統文化，并進而在促進自身文化組織進步和繁榮的實踐中實現自我價值，牢固文化自信。現代高等教育人才培養應積極落實立德樹人的目標，將核心素養融合到教育教學之中，正確引導大學生在跨文化學習、合作、創新中始終保持一顆“中國心”，努力鍛造一顆“中國芯”。

（二）文化自信是學前教育專業認證的核心要求

中華人民共和國教育部為提高師范類專業人才培養質量，開展普通高等學校師范類專業認證工作。2017年教育部在印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）的通知》中，將“踐行師德”放在學前教育專業認證的首要畢業要求，并明確提出：踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。中國特色社會主義包括中國特色社會主義道路、理論、制度、文化，增進對中國特色社會主義的認同，必然要求在發展社會主義先進文化中推進文化自信的實現。

（三）文化自信是高職學前教育專業課程標準的頂層設計

《學前教育專業認證標準》中提出的“以產出為導向”的人才培養理念，為高職學前教育專業課程標準的制訂指明了“尋根”方向。我們要在教育中培養什么人？為誰培養人？答案很明顯，我們要培養為推動實現中華民族偉大復興中國夢的過程中發揮巨大作用的人，而文化自信就是中國夢的助推器，也是人才培養設計的頂層理念。高職學前教育專業課程標準的制訂應從頂層設計出發，旨在培養學生具備家國情懷和國際視野，具有深厚傳統文化底蘊，能立足中國國情、教育實情和中國兒童需要，在學習與構建當代中國幼兒教育思想的過程中，積極開展具有中國優秀傳統文化特色的創新教育實踐，能夠在不斷學習與支持中國幼兒的過程中培養下一代的“文化自信”，并在此基礎上形成細化的課程目標。

三、文化自信視域下高職學前教育專業實踐課程指導的不足

學前教育專業實踐課程是培養“準幼師”形成獨立教育教學能力的一門綜合課程，是一種分階段、漸進式的教育實踐過程，是教師教育課程的重要組成部分，具體包括專業感知實踐、保育見習、教育實習、教育研習、教育演習等。文化自信視域下的高職學前教育專業實踐課程指導更傾向于引導學生在幼教機構真實工作情境中批判式地學習先進的幼兒教育思想，增強文化自信，提高自身在教育教學中融入和實踐中華優秀傳統文化的能力。

本研究對H高職院校學前教育專業二年級132名學生進行了網絡問卷調查，并采用等距抽樣的方式抽取10名學生進行了訪談，旨在通過了解學生文化自信的現狀、對中華民族傳統文化和中外幼教思想的態度和情感、將中華優秀傳統文化融入幼兒教育教學的實踐能力，反思實踐課程指導中的不足。

（一）對傳統文化認識不足

中華優秀傳統文化是以中華智慧為價值引領、以中國文字為基因載體，貫穿思想理念、器物制度、行為結構、生活方式等所有物質文化、精神文化和社會生活文化的總和。調查研究顯示：91.7%的學生對中華傳統文化具有較高的認同感，但是仍然表現出對傳統文化的認知缺乏以及信心不足，尤為突出地表現在有63%的學生認為“我在過去的課程學習中較少接觸傳統文化教育的內容”，有92.6%的學生表示“我沒有完整地讀過中國四大名著”，有57.1%的學生表示“傳統文化已經走向衰微”。

在半結構訪談中，學生們回憶了自己課程學習經歷。大部分的學生回憶在大學以前的教育階段缺少系統的傳統文化教育經歷，只接觸過書本上提及的相關傳統文化內容，而且記憶模糊;高職教育階段的專業課程實踐中，教師指導以基礎知識和技能為主，例如衛生保健常識與應用、寫教案的基本流程、幼兒歌曲表演的方法等，很少提及傳統文化或者地方文化;在思政課程中接受過傳統革命教育的內容，語文、美育等通識課程中涉及了經典文學、音樂片段的賞析，但比較簡單，思政、通識課程和專業課程之間的聯系較小;學生對于傳統文化教育的內涵理解比較狹窄、模糊，很多人把它錯誤地等同于傳統文學和藝術。被訪談的10位學生均會說方言，但是有8位認為傳統文化的內容正在慢慢消逝或者被邊緣化，生活中自己更熟悉的是外國流行元素，比如韓國組合、日本漫畫、美國大片等，自己對傳統文化的學習也沒什么興趣。

（二）對國外幼兒教育理念盲目跟隨

幼兒教育課程理念中也蘊含著豐富的民族傳統文化。在調查中，按所填寫比例高低排序，學生們認為目前比較受歡迎的幼兒園特色課程依次是“蒙臺梭利教育”、“奧爾夫音樂教育”、“森林教育”、“華德福教育”、“瑞吉歐課程”，沒有人提及國內自主研發的幼教特色課程;學生最感興趣的幼兒教育課程前三位依次是：“奧爾夫音樂教育”、“蒙臺梭利教育”、“森林教育”;93%的學生無法正確填寫中國幼兒教育之父“陳鶴琴”的姓名;僅有2%的學生完成了“請列舉3個以上的中國著名幼兒教育課程”的問題。

在半結構訪談中，有學生表示很無奈，“我們聽專業課導師說的最多的就是西方經典幼教課程”“現在幼兒園都是流行什么課程就買什么課程，老師們只能跟著學啊”;有學生表示質疑，“我的實習指導老師跟我溝通的事情一般是關于園所制度和生活方面的事情，很少面多面指導，幾乎沒有涉及到某一個具體課程的教育教學，可能老師沒空吧”;還有學生表示否定“我覺得國外的幼教理念比較先進，比較遵循幼兒的自然發展，課程內容也比較好”。

（三）對優秀傳統文化資源的利用能力缺乏

中華傳統文化中不乏優秀的可利用教育資源。以二十四節氣為例，將其融入幼兒園的教育教學中，不僅可以幫助幼兒在探索自然活動中學習節氣和傳統民俗知識，還可以深入挖掘這些民俗活動中隱含的優秀民族精神、科學精神。在調查問卷中，74%的學生選擇“我不熟悉二十四節氣”;81.9%的學生選擇“我很少設計與傳統文化有關的課程”;在“優秀傳統文化資源的開發利用中主要遇到的問題”一項中，比較多的回答指向“缺乏經驗”。

在半結構訪談中，學生表示，首先對“優秀傳統文化資源的利用”這個題目比較陌生，在實踐課程中沒有涉及過;其次就是幼兒園也沒有提出這樣的要求，老師們基本都是按照已有的教學計劃執行，不需要創新。

四、文化自信視域下高職學前教育專業實踐課程指導的對策

（一）探索實踐課程“三導師制”

以往的學前教育專業實踐課程導師一般以校外導師加校內導師的“雙導師制”形式開展，指導教師的主要職責集中于生活指導和專業指導，在政治思想指導方面有所欠缺。建議將輔導員納入實踐課程導師隊伍，建設“三導師制”，確保專業實踐與文化自信相結合。三導師間要加強聯系，形成合力教育。

（二）改革專業實踐課程目標

反觀我們的專業實踐課程目標，知識、技能訓練目標突出，情感態度目標有待進一步重視。“要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”號召引領我們追尋教育的“根”，基于“根”的課程目標必須反映新時代中國特色社會主義的育人目的。學前教育專業實踐課程的目標應當依據專業認證標準和核心素養培養5C目標進行重構，加大文化自信的培養目標要求，細化文化自信培養的階段性子目標和實施方案。

（三）發展雙師型指導教師隊伍

高職院校實踐指導教師要主動下到一線教學單位開展實踐鍛煉，了解區域內幼兒園的課程改革動態，掌握一線幼兒教師教育教學崗位的業務能力，才能在實踐課程中活靈活現地開展指導，才能真正落實傳播文化自信，傳遞優秀傳統文化創新性教育實踐方法的目標。

（四）建設增強文化自信的育人環境

育人環境是課程的重要組成部分，它能夠起到潛移默化、引領社會文化的作用。學生在課程學習中時刻面對著育人環境中的物質、制度以及文化。文化自信視域下的育人環境建設應遵循人的思想道德發展規律，傳遞文化自信教育的氣息，科學改造物質實體，改革管理制度，融入豐富的文化活動。例如在學校和幼兒園設計張貼與教育、幼兒教育有關的名人名言;改革學生實踐課程的評價制度;征集并開展學生喜聞樂見的傳統文化學習活動等，幫助學生增強文化自信。

“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”培養具有高度文化自信，善于傳播優秀傳統文化的“準幼師”依然任重道遠。

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基金項目：廣東省高職教育教師教育專業教學指導委員會2018年度教學研究項目;項目名稱：學前教育專業“兩段式、全程化、進階型”實踐課程體系建構的研究;項目編號：2018T73。