新聞傳播大類招生背景下漢語言文學專業課《現代漢語》教學改革研究

單寶順 馬春燕

摘? 要：在大類招生背景下，傳統漢語言文學專業受到沖擊，《現代漢語》課程也面臨改革。將漢語言文學和新聞傳播學專業合并為“新聞傳播類”進行招生，意味著要發揮專業互補的優勢，為學生的職業發展提供有針對性的知識儲備和有效的技能訓練。在教學目標上，不能放松對知識基礎的要求，在技能實踐上可以貼近新聞傳播的要求;在課程體系上，可以實行分階段、分模塊的模式，以滿足不同需求;在教學內容上，要理論上確保語言知識基礎的扎實，技能上側重提升新聞傳播類的語言應用能力;在教學方式上，“項目驅動教學法”可以將理論學習和應用實踐較好地結合在一起，增加教學信息量，提升教學效果。

關鍵詞：《現代漢語》;大類招生;教學改革

【中圖分類號】G640? 【文獻標識碼】A

漢語言文學專業（中文系）是中國大學史上最早開設的專業之一，一個多世紀的時間，漢語言文學專業為社會培養了一大批知名學者、教授、作家、記者、劇作家等等，對中國人文科學做出了極大的貢獻。

而相對來說，新聞傳播（包括其下的二級學科）專業則起步較晚，雖然復旦大學1929年就成立了新聞系，[1]但一直到80年代，全國也只有十來所大學有新聞傳播類專業。[2]但80年代開始，眾多高校開始設置相關專業，其中絕大多數是以中文系為基礎發展建設起來的。

進入新世紀以來，各類新興媒體和形態蓬勃發展，新聞傳播專業逐漸成為熱門專業之一。而反觀漢語言文學專業，多次進入“黃牌專業”名單，除了一些老牌高校外，發展步履維艱。

近年來，不少高校實行大類招生方式，為吸引學生、優化生源，部分高校將漢語言文學和新聞傳播學專業合并為“新聞傳播類”進行招生，學生在學習半年或一年后再分專業學習。

在新聞傳播大類招生的背景下，漢語言文學專業的課程設置、內容等勢必有所調整，作為專業主干課程的《現代漢語》也不例外，如何適應新聞傳播大類招生的背景，發揮大類招生的專業互補優勢，以切實提高教學的效率和質量，為學生的職業發展提供有針對性的知識儲備和有效的技能訓練，這是我們所要探討的問題。

一、教學目標

從現有的研究來看，相關研究熱點多集中在新聞傳播類專業如何開設《現代漢語》課程上，即將從事新聞傳播類工作作為《現代漢語》課程的培養目標，而大類招生背景下的相關研究則幾乎為零。

大類招生背景下的漢語言文學專業的特殊之處是，學生報考的是“新聞傳播類”，并非“漢語言文學專業”;而在專業分流中，學生就讀的是“漢語言文學專業”，和“新聞傳播”又分屬兩個一級學科，差異較大。這樣，“漢語言文學專業”既是一個獨立的專業，不歸屬于新聞傳播學科，從升學考研上看，其要攻讀的仍然是漢語言文學專業;但又在“新聞傳播類”的名下，和傳統中文系有所區別，從就業創業上看，從事新聞媒體工作的占優勢比例。在這樣的招生背景下，《現代漢語》課程如何擺脫傳統中文系課程的桎梏，又要保持自身特色，和“新聞傳播”類課程取長補短、協同發展，是一個重要的問題。

從教育部擬定的《現代漢語教學大綱》來看，傳統《現代漢語》課程的教學目標是讓學生掌握“三基三能”——即基礎知識、基本理論、基本技能和“理解、分析、運用”這三種語言能力——以及獲得進一步參與語言教學與研究工作的能力。[3]我們認為，作為漢語言文學專業的主干課程，“三基三能”已經是較為基礎的教學目標，不宜進行更改，但同時，為了適應“新聞傳播”知識和技能的需要，在目標應增加“了解并掌握國家有關通用語言文字的基本法規和規范”內容，即變為“四基三能”。而在具體的教學目標中，如掌握語言的“基本技能”和“應用能力”的目標中，應該將和新聞傳播相關的技能和能力作為基礎，放在首位，如規范的語言使用意識、敏銳的語言觀察能力、嚴謹的語言使用態度、濃厚的語言創新興趣等。[4]

二、課程體系

教學內容受制于教學課時和課程體系。不同于傳統中文系的課程，大類招生背景下，《現代漢語》的課時被大大減少了，只有64課時，這勢必要求教學內容的相應調整。

《現代漢語》教學內容的調整要放在整個專業課程體系之中來看，即在整個課程體系中要保證《現代漢語》知識的系統性和完整性，可以將傳統的《現代漢語》知識系統分散到幾門課程之中，并根據需要設為必修課或選修課。

現行主要現代漢語教材所規定的知識結構主要包括緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭/語用六個部分。而與之相關的課程主要包括《現代漢語》《語言學概論》《古代漢語》《普通話測試》《漢語語法專題》《修辭與寫作》等。其中《現代漢語》《古代漢語》《語言學概論》也是傳統中文系的必有課程，為必修課;《普通話測試》《漢語語法專題》《修辭與寫作》為選修課程，供有不同需求的學生選修。如有語言學方向考研需求的學生會選修《漢語語法專題》，想提高寫作和鑒賞能力的學生會選修《修辭與寫作》等。

這樣，根據課程體系的安排，《現代漢語》知識結構中，“修辭/語用”部分，我們完全交由《修辭與寫作》課程來完成;“語音”部分中關于方音辯證、普通話訓練等內容交由《普通話測試》課程完成;“語音”部分中關于音位的相關知識，大部分交由《語言學概論》完成;“文字”部分中的“六書”知識，放在《古代漢語》中學習;“語法”部分中涉及國外語言理論和語法研究的，大部分放在《語言學概論》和《漢語語法專題》中去學習。

這樣的課程體系安排，實際上是將語言學類的課程分成了三個模塊，實行分階段教學。第一階段主要學習基礎模塊，包括《現代漢語》《古代漢語》兩門課程，旨在為后期的學習奠定理論和技能基礎;第二階段則是分方向學習，偏重理論的知識模塊包括《語言學概論》《漢語語法專題》等，偏重應用的技能模塊包括《普通話測試》《修辭與寫作》等。分階段、分模塊的教學規劃，循序漸進，步驟明確，以達到有效提升學生語言素質能力的目的。

三、教學內容

按照這樣的課程安排，《現代漢語》課程的主要教學內容為：

1.緒論部分

“現代漢語”的定義及七大方言，“現代漢語”的特點，著重激發學生了解漢語、熱愛漢語、學習漢語的興趣。

2.語音部分

分析聲母、韻母、聲調、音節結構、音變、語音規范化以及朗讀的技巧，為《普通話測試》課程提供理論基礎，為《語言學概論》課程音位的學習奠定基礎。

3.文字部分

現代漢字的字形、字音、字義及相互關系，現代漢字的規范化、現代漢字的信息處理等，重點圍繞漢字的規范化講授漢字的基本理論，涉及古代的部分略講或不講，放在其他課程中學習。

4.詞匯部分

詞匯部分的內容可以概括為三個方面：基本概念、理論分析和規范化。我們將基本概念和規范化作為教學的重點內容，理論分析部分如語義場等作為略講的內容，部分內容結合《語言學概論》課程的相關部分補充學習。

在理論講授和技能實操上，可以圍繞《漢語拼音方案》《簡化字總表》《異體字整理表》《現代漢語通用字表》《部分計量單位名稱統一用字表》《異形詞整理表》《常見的別字》《容易讀錯的字》《常見的多音字》《出版物上數字用法的規定》等語言文字的規范文件來進行，從有影響力的各類新聞媒體中選用易錯字詞、易混字詞、新興詞語、超常規組合以及不規范的病句等作為典型語例，在理論上確保語言知識基礎的扎實，在技能上側重提升新聞傳播類的語言應用能力。

四、教學方式

《現代漢語》是一門理論課，但同時也是一門實踐性較強的課程，具有一定的“工具課”的性質。為了讓學生更好地掌握現代漢語這門工具，增強教學的實效性，課程教學方式應凸顯一定的實踐性。單純的理論講授會使學生覺得枯燥、乏味，融合進一定的實踐內容則可以調動學生的積極性。

基于此，我們認為，“項目驅動教學法”是一種較好的教學方式。項目驅動式教學法是指利用真實的或虛擬的項目情境設置教學任務，并輔助相應教學環節的教學模式，實際上是根據建構主義學習理論而衍生的一種教學方法。[5]“項目驅動”能對教學產生實際效果的一個重要原因在于它能有效地將“任務驅動”轉化為“興趣驅動”。因此，教學項目的設計是整個教學的關鍵。

“項目驅動教學法”強調學生的主動學習、獨立學習，教師只起引導、拓展的作用，而非講授作用，即知識的獲得不是源自教師，而是源自學生。但我們認為，《現代漢語》作為一門新生階段就開設的基礎課程，并不能完全脫離教師的理論講授，否則會導致理論基礎的不扎實。“項目驅動教學法”可以作為一個框架，刺激學生跟隨教師的講授去學習、思考，更深入、更扎實地學好基礎理論知識。

在具體的教學中，教師根據擬定好的項目清單，在課前布置任務，讓學生做好課前準備;在課堂環節，教師根據課前任務，以問題陳述的方式引入相關的理論知識要點，繼而針對問題進行剖析，把問題向細、向深的方向引導，并引導學生思考解決問題的方案，讓學生主動參與到項目的分析討論中來，最后再進行歸納總結;在課后，學生根據項目式任務和課堂中學到的知識進行實踐，嘗試發掘生活中、社會中真實、鮮活的語言案例。

1.緒論部分

課前準備：查閱資料，了解自己的方言特點;和英語等外語進行對比，找出漢語的特點。

課中講授：現代漢語的定義、七大方言、現代漢語的特點。

課后實踐：從新媒體、流行段子、短視頻、笑話等語體中找出現代漢語特點的應用。

2.語音部分

課前準備：對比漢語拼音和英語音標，比較兩者的異同;說一說你所在方言的輕聲和兒化的現象;說一說你在學習普通話的過程中遇到的問題;自主學習《漢語拼音方案》。

課中講授：元音、輔音、聲母、韻母、聲調、音節、音變、朗讀。

課后實踐：朗讀普通話水平測試中的文章，相互找到問題所在并說明原因;結合語音知識談談小學拼音教學;對比詞典、結合經驗找出近二十年來詞語的一些讀音變化并討論規范問題。

3.文字部分

課前準備：和英語相比，漢語的“字”有什么特點？英語中是否也有“字”的概念？自主學習《簡化字總表》《異體字整理表》等相關的漢字規范文件。

課中講授：什么是文字;漢字的發展歷史;漢字的結構單位;現代漢字的標準化。

課后實踐：簡化字與繁體字對照書寫活動：注意觀察生活，搜集當下社會（印刷標語、飯店題名、習慣書寫等）不規范用字，并闡述原因;翻閱一周內的報紙，找出不規范用字，形成對文字的敏感觸覺。

4.詞匯部分

課前準備：找一找你方言中的特殊詞語，并說明和普通話對應詞語的差異，并說明可能的原因;廣電總局要求在電視節目中不能使用NBA、F1甚至是GDP等詞語，請說一說你的看法。

課中講授：語素、詞、詞的結構、語義、語義的演變、詞匯的構成等。

課后實踐：搜集網絡時代新生詞匯，通過課堂分析，把握其形成原因和表現特點;比較近二十年來產生的網絡熱詞，總結網絡詞語產生的原因和途徑，以及發生的變化;搜集近年來外來詞語的借用情況，并分析借用的途徑和優缺點;說說以上新詞語在不同媒體中的使用情況;進行當代大學生口語用詞的調查。

5.語法部分

課前準備：我們學英語的時候學到哪些語法？這些語法是否漢語也具有？英語的名詞、動詞、形容詞、副詞有何特點？漢語呢？

課中講授：詞類、詞組的結構、句子成分分析、句式、句類、句型等。

課后實踐：在漢英對譯的基礎上比較語法規則，更深刻地體會漢語語法特點;在各類媒體文本中進行語法揪謬訓練，學以致用;進行“新聞改寫”活動，通過將新聞文本改寫成不同句式、句類、句型等方式，體驗其表達方式的差異;批改留學生的作文，結合語法知識嘗試講解留學生的語法錯誤。

五、總結

隨著大學教育的普及，應用型人才培養需求急劇增加，本科階段不再是培養高精專業人才的時期，傳統的漢語言文學專業也隨之面臨巨大的挑戰和變革的契機，“大類招生”是一種新的嘗試。在這樣的背景下，《現代漢語》課程也需要進行創新和改革，將語言知識和新聞傳播背景下的語言應用結合起來，圍繞真實案例學知識，奠定知識基礎學技能，通過靈活而多樣的教學方式，使理論和實踐相結合，融合漢語言文學和新聞傳播的專業特點，培養基礎知識扎實、實踐經驗豐富的復合型“大類”人才。

參考文獻

[1] 張智華.淺析當前我國新聞傳播學專業的發展現狀[J].新聞世界，2013，（6）：232-234.

[2] 張成良.新聞傳播專業教育的發展誤區及對策[J].新西部，2007，（2）：81+86.

[3] 劉磊.對新聞專業《現代漢語》課程教學改革的思考[J].河池學院學報，2007，（S1）：41-43.

[4] 任曄.以提升語言能力為核心的新聞傳播類專業現代漢語教學改革探索[J].文教資料，2018，（23）：17-19.

[5] 馬芝蘭.項目驅動教學法在現代漢語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2014，（3）：85-86.

基金項目：浙江理工大學《現代漢語》優質課程建設項目（YZKC1712）。

作者簡介：單寶順（1981-），男，遼寧沈陽人，杭州師范大學國際教育學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事現代漢語語法研究。

馬春燕（1981-），女，浙江金華人，浙江理工大學史量才新聞與傳播學院副教授，博士，主要從事現代漢語語法研究。