探討小學語文教育對學生個性的培養(yǎng)

李蘭

摘 要：素質教育觀下的小學語文教學應當實現(xiàn)對學生的個性化教學，關注學生個性發(fā)展，使每一位學生都能學有所成。部分語文課堂存在教學模式落后、教育方法單一和師生缺少互動的問題，轉變教學過程中出現(xiàn)的這些問題，嘗試自主學習教學，鼓勵學生對學習內容提出自己的看法與觀點，因材施教，實現(xiàn)對學生的個性培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；個性培養(yǎng)；存在問題

隨著教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，如何在學校教育工作中以人為本、培養(yǎng)學生個性，開始成為教學改革工作者廣泛關注的話題。個性，通俗意義上來說就是與眾不同的東西，是在大眾化基礎之上加上自己獨特的內容，展現(xiàn)個人的獨特魅力。小學語文是一門想象性和創(chuàng)造性十分豐富的課程，非常有利于學生的個性培養(yǎng)，但是在具體的教學實踐當中我們發(fā)現(xiàn)，當前的小學語文課堂在學生個性培養(yǎng)方面依舊存在一些問題。

一、當前小學語文教學工作的不足之處

1.填鴨式的教育，學生喪失主觀能動性

應試教育背景之下的小學語文教學要面對沉重的升學考試壓力，教師不得以或者必須采取信息量大的填鴨式教育。在組織教學活動的過程中，教師迅速將自己總結的語文基礎知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學生，學生只需要對這些知識進行死記硬背，就足以在考試中獲得一個合格的分數(shù)。在多年的填鴨式教育模式之下，學生主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，導致個性培養(yǎng)難以進行。

2.單一教育方法，學生易形成固定思維

當前的小學語文課堂在教學活動組織過程中，教師主要的教學目標就是讓學生掌握知識與技能，學生只需要對漢字進行反復抄寫、對課文進行反復朗讀，就算是完成了學習任務。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學生陷入思維定式，例如，三年級上冊第三單元賈平凹《風箏》這篇課文，突出了作者對童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂，所以，朗讀時要分兩種情感，時而語調高揚，時而低沉抑郁。當教師要求學生反復朗讀這篇課文時，學生由于年紀小，可能會走入朗讀的誤區(qū)，以為本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

3.師生缺少互動，教師成為課堂的主體

當前小學語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題，整節(jié)課都是教師在講臺上說個不停，學生很少有機會發(fā)表自己的看法。一堂課上下來，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學生卻沒有聽進去多少。教師擔心學生不能理解課文上的知識，所以總希望多為學生講一點知識、多傳授一些技能，卻忽略了對學生學習情感的關注。學生在課堂上沒有“動”起來，課堂成了教師的舞臺，學生課堂主人公地位被剝奪，個性培養(yǎng)從何談起？

三、小學語文教育如何進一步實現(xiàn)對學生的個性培養(yǎng)

1.鼓勵自主學習，學會獨立思考

教師應當摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，嘗試通過自己的學習經驗獨立解決問題。在開展教學活動過程中，教師可以為學生提出幾個帶有思索性的話題，鼓勵學生就與課文學習有關的問題展開自主分析，自己找到答案。

例如，在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學過程中，教師可以提出這樣的問題：從水罐一次次的變化中，同學們感受到了什么呢？教師可要求學生找出課文中描寫水罐變化的段落，想一想水罐為什么會發(fā)生那樣的變化？學生根據(jù)教師給出的提示，對課文展開自主分析可以發(fā)現(xiàn)：水罐之所以變成銀的、金的，是因為小姑娘美好的品質。

2.忘記標準答案，解放學生個性

培養(yǎng)學生個性，首先要解放學生個性，讓他們一掃標準應試答案的陰霾，敢于對問題發(fā)表與眾不同的看法與觀點。語文學科是極富個性和創(chuàng)造性的一門學科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導一味追求所謂“偉光正”（偉大、光榮、正確）的標準答案，只要學生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應當給予鼓勵。

在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語文課本一直強調對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進行關注，希望學生可以明白做事情要符合客觀規(guī)律的道理。但是，換個角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學生能不能就兩座大山提出更好的解決方法，比如讓愚公一家搬家是不是更好呢？

不同的學生學習特點和學習需求不盡相同，有的學生作文好、有的學生閱讀好，還有的學生字寫得好，在小學語文教育對學生個性培養(yǎng)的過程中，教師應當允許學生自由發(fā)展，使每一位學生都能有所進步。

小學語文實現(xiàn)對學生個性培養(yǎng)有著天然的學科優(yōu)勢，在小學語文教學過程中，教師必須關注對學生個性化表達欲望的滿足，使每一位學生都能得到在課堂表達個性看法的機會。當前的小學語文課教學在實現(xiàn)學生個性培養(yǎng)方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學工作者都要不斷總結教學經驗，為小學生個性培養(yǎng)貢獻一份力量，促進語文教學質量的不斷提高。

參考文獻：

田美娥.小學語文教學發(fā)展學生個性的策略[J].黑龍江教育學院學報，2003（3）.

編輯 賀軼群