巧用片面式評析題培養學生的辯證思維能力

陳越

【摘要】初中階段也要重視培養學生的“五大思維”能力，比如在九年級《踏上強國之路》中講述了中國共產黨帶領人民奮斗的歷史以及堅持改革開放的原因。以史為鑒、知古鑒今，能讓學生具備一定的歷史思維能力：九年級《創新驅動發展》中通過讓學生感知創新改變生活，明白時代需要弘揚創新精神。總體來說，這“五大思維”在道德與法治課程中都有所滲透。

【關鍵詞】思維能力;思辨氛圍;傳統文化

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0000-02

評析題是指對某些人物的言行或社會現象進行分析評價的一種試題形式，旨在考察學生明辨是非的能力和辯證思維能力。解答這類題型，首先要對人物的言行或社會現象做出是非判斷和定性評價，再全面分析，提出理論依據或抽絲剝繭，多角度指出影響或后果。片面評析題大致分為這三種：1.原因、條件不全型;2.內容不全型;3.關系不全型。前兩種側重鍛煉學生的全局意識，培養學生用整體的視角看事物，而關系不全型評析題側重培養學生的辯證思維能力。在具體利用此類評析題培養學生辯證思維能力的過程中，可從以下幾個方面著手：

一、整體感知教材，明確可用知識

在著手之前，教師應該先深入研究教材，挖掘出能體現辯證思維的相關知識點，筆者認為以下知識點可以為培養學生的辯證思維能力所利用。七年級：朋友對我們的影響、逆反心理、網上交友、生命可以永恒嗎、挫折的影響、青春期的矛盾心理、情緒等;八年級：網絡、規則與自由、國家利益與人民利益、權利與義務、自由與法治等;九年級：經濟的增長速度、科技的進步等。這些知識點有些學生很容易只看到其中一面，忽視另一面，比如認為經濟增長速度越快越好，沒有看到經濟增長過快也可能帶來經濟發展質量不高、片面追求GDP，犧牲環境的問題。還有一些學生容易否定事物兩方面關系其中的一面，比如只承認合作與競爭是對立，但卻否定合作與競爭能共生共存。

二、重視理論指導，滲透哲學思維

世界上的一切事物都包含著既相互對立，又相互統一兩方面。這種事物之間相互作用、相互影響的一種特殊的狀態，我們把它稱為“矛盾”。矛盾雙方的對立和統一是無法分割的，只有對立沒有統一或者只有統一沒有對立，這樣的矛盾是不存在的。當我們只看到矛盾雙方的對立關系，忽視它的統一關系，或者只看到矛盾雙方的統一關系，忽視它的對立關系，都是片面的。比如有學生認為：要以集體利益為重，放棄個人利益。這個觀點就沒有意識到集體利益和個人利益是相互依存的，偶有對立，但本質上是一致的。事物都是具有兩面性的，我們必須堅持看到事物關系的這一面，也要看到事物關系的另一面，不能只承認其中一面。比如朋友對一個人的發展具有決定性作用，這一觀點就只看到了外部環境對人的影響，忽視了個人本身的作用，僅僅看到和夸大了外因的作用，忽視了內因的作用。再比如有人認為：當今社會貧困多，加大扶貧力度可擺脫貧困。這一觀點沒有意識到脫貧離不開國家的大力支持，但脫貧的關鍵在貧困地區人民自力更生、艱苦奮斗。只是看到和夸大了其中一個因素的作用，忽略了最關鍵的因素。如果學生能全面考慮事物之間的關系，就不會犯這種錯誤。

三、用好傳統文化，營造思辨氛圍

在七年級講到挫折時，筆者利用了老子的話：“福兮禍所伏，禍兮福所倚。”和“塞翁失馬，焉知非福”這個故事。這兩個材料都是說壞事可以引發好的結果，好事也可以引發壞的結果。萬事萬物有兩面性。通過這句話可以讓學生體會到經歷挫折也未必是壞事，挫折也可能給我們帶來意想不到的收獲，認識到挫折不僅給我們帶來負面情緒的消極影響，也會給我們帶來一些積極影響。我們可以從各異的挫折中提煉出共性，挫折都具有積極影響和消極影響，這體現了矛盾的普遍性。而不同人的挫折不盡相同，不同人對挫折的認識和態度也不盡相同，最后導致的結果也不同，有勾踐臥薪嘗膽，收復越國，也有楚霸王項羽垓下自刎，這體現了矛盾的特殊性。

四、結語

想要培養學生的辯證思維能力，僅僅通過道德與法治課的片面式評析題是遠遠不夠的，這需要教師對教材知識點深層關系的扎實把控和對熱點問題的深入挖掘，平時加強對生活中哲學的關注，也需要學生有發現問題的敏銳嗅覺和敢于質疑的勇氣，做到“不唯書，不唯上，只唯實”。道德與法治課是一門引領學生思維，浸潤學生心靈，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程。在初中階段培養學生的辯證思維能力，能為學生的全面發展奠定良好的基礎，使學生受益終身。

參考文獻：

[1]周寰.基于辯證思維方法的道德與法治課教學——《正確處理效率與公平的關系》教學設計案例分析[J].思想理論教育，2013（12）.

（責編 楊菲）