“三元教學法”在物理中的研究與實踐

程科

【摘要】自21世紀以來，一大批中學教師經歷了各種教學“模式”的嘗試，筆者經歷了“翻轉課堂教學模式”“本真教學模式”等課堂教學模式的洗禮，最近又悄然回到了“各自的模式”上。筆者根據多年對教育教學的探索，總結出一套物理教學普遍存在的規律性教學思路，把它概括為“三元教學方法”。

【關鍵詞】三元教學法;中學物理;教學與實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0104-02

一、“三元教學法”以學生為“三元”的主體

從中學物理教學構成層面上分析，“三元教學法”認為第一元是學生，是教育主體對象。這一元（學生）是教學環節中最復雜的教學元素。初二開始學習物理，從學習的時間軸上看，初二學生已有七八年的正規學校教育和家庭教育經歷，學生從思想和行為上都有一套固有的學習習慣模式，尤其他們對學習重要性和必要性的認識差異性很大。部分學習優秀的學生對學習的重要性有了正確的認識，在學習方面嚴格要求自己。他們上課能認真聽課，從教師講解的語調中領悟學習內容的重要性和難易程度，時刻跟上教師引導的思路思考問題，明白教師講解的目的，也能提出不同層面的問題，發現哪類問題自己有疑惑，并在課后能及時解決自己的問題。其次，這部分學生能認真完成作業，對作業中出現的問題用各種辦法解決，對作業中出現的錯誤，自覺地認真分析出錯的原因，不讓同樣的錯誤下次出現。另外，這部分學生能做到課后及時復習。這樣的學習行為可以作為其他學生學習的參照標準。教師在教學中要求其他學生對照這個標準，做學生的思想工作，指導學生怎么做才能把學習學得更好。當然這些優秀的學習行為，是建立在學生主動學習的基礎之上的，對厭學學生應從多方面找出學生厭學的原因，引導學生走上勤學的道路。要改變學生思想是最困難的一件事。程頤說“‘唯上智與下愚不移，非自暴自棄不肯學也。使其肯學，不自暴自棄，安不可移哉？”讓我們堅信不管哪一類厭學的學生，都有辦法讓他主動勤學起來。只要我們認識到一名學生的思想形成是一個長期的過程，想要短時間讓一名厭學學生轉變為勤學學生，可行性不大。我曾目睹過親子教育的現場，有幾個逃學學生在心理教師的溝通引導下，心理防線頓時崩塌，在父母面前下跪哭泣，撕心裂肺的痛哭聲中表白自己“痛改前非”的決心，父母及旁觀者認為孩子的轉變已經成功。但時過半年再問及這些表決心的孩子行為轉變的情況，往往讓人意想不到，原來的不良習氣依舊，這是什么原因呢，只能說明思想的改變，不是一時能完成的。要想學生思想行為有改變，需提出全面、長期、有效的教育規劃，從多個層面、多個角度，用各種辦法，有針對性地對厭學的學生從思想上加以引導培育。

二、“三元教學法”以教師為“三元”的主導

第二元是指構成教學體系的主要生成者——教師。古人曰：“教化之本，出于學校。”又有人曰：“學校者，造就人才之地，治天下之本也。”可見教師在學校教學工作中肩負著重大的育人之責。要求教育者身懷“絕技”，一心一意投入教育事業。例如初中物理教學，要求教師全面了解教材設計的目的，熟練掌握教學內容及教學大綱，吃透所教內容的難點、重點、細節區別，最關鍵的是如何讓學生快速輕松地掌握所學的物理知識，以及會用這些知識解決對應的問題，是“三元教學法，要重點探究的問題。教師傳授學生知識，主要平臺是課堂。如何在有限的時間內把物理知識準確全面地傳授給學生，是每一個教育者需要思考并追求的問題。從學生接受知識的習慣分析，學生從事物的表面認識開始，進一步從事物的本質認識，最后能用所學知識與技能解決問題。因此“三元教學法”提出三步學習物理知識的方法，這是次層中的“三元”問題，把學生所學知識分三步完成。課前讓學生了解所學內容的名稱、學習目標，最后理解到什么程度才算達標，教師和學生一起用什么途徑和方法學習這部分內容等，這也是傳授知識的“一元”應用。第二元是傳授知識在課堂上，把課堂傳授知識分成三個梯度完成，這又是更次一層的“三元”教學安排，第一步根據學生的認識提出簡單的問題，以弓}導學生更全面、辯證地認識物理現象和規律。第二步弓}導學生用什么樣的實驗手段更清晰地證明我們對物理現象或規律的認識是正確的、可靠的。這是一個探究求證的過程，是培養學生觀察判斷、歸納總結的過程，重點不是得出什么樣的結論，而是在如何把結論的驗證轉化成實驗完成的過程上。第三步是對所學知識的鞏固與升華的過程，也是課堂教學“三元”化過程中最重要的一項。通過實例讓學生從中領悟物理知識具體事例中的應用，這是第三元。

三、“三元教學法”以教學內容為“三元”的關鍵

“三元教學法”結構上的第三元是指所授內容。例如北師大版八年級上冊的物態變化一單元，用“三元”的分類方法教授這單元內容。物態有三種——固態、液態、氣態;物態變化吸熱的有三種——熔化、汽化、升華;物態變化放熱的有三種——凝固、液化、凝華;加快汽化有三種方式——升高液體溫度、增加液體表面積、加快液體表面氣體流速……這些內容附合“三元”分類思想，可以對比記憶，提高課堂學習效率。如中學物理的絕大多數公式都由三個元素構成，如：密度公式p=m/v，速度公式v=s/t，歐姆定律I=U/R等都由三個變量構成。以統一的構思對比講解這些關系，讓學生對變量解決問題有一個系統的認識。讓學生的學習方法更多一點，學習更為輕松些。

教師應用“三元教學法”的思路更好地服務教學，在教學中不斷總結應用，提高學生學習的效率。

參考文獻：

[1]劉銘.案例教學法在大學物理教學中的研究與實踐[J].今日湖北，2015（09）.

[2]鄒淑蘭.新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[J].中學課程輔導：教學研究，2017（17）.

（責編 吳娟）