淺談初中道德與法治課中的情感教學

【摘要】初中學生正處于青春期的關鍵時期，初中思想品德課對于學生世界觀、人生觀和價值觀的形成起到了至關重要的作用。這門學科有別于其他學科教育，其學習內容的核心就是對學生的品德教育，三字經里講“茍不教，性乃遷。教之道，貴以專”，可見一個學生品德的好壞，對其一生的發展有著重要影響。因此，初中道德與法治教師要在教育中加入情感教學。

【關鍵詞】思想品德;情感教學;教學方法

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0031-02

情感教育是在課堂上通過情感引導和培養來實現教學目標的過程，這既是教育內容，也是教育形式。這對于研究與探索，有著很強的渴求欲。相比于其他學科思想品德課有兩大難點：第一，概念理論比較抽象、枯燥，在日常學習中學生很難掌握要領。第二，重經濟輕思想教育傾向的影響，導致學生輕視思想品德課，從而形成了惡性循環。因此，初中品德教師要在實際教學中，增加對學生的思想引導，激發學生對思想品德的學習興趣。

一、情感教學對初中道德與法治課產生的作用

（一）領悟道德與法治課的實質含義，激活學習動力

初中道德與法治教師，想要做好德育教學，首先需要激發學生的自主積極性。以積極性調動學生，只有這樣才能發揮學生自身的學習主動性，從而激發學生的學習興趣。學生的思想認知是從長期的生活學習中積累起來的，而在這些過程當中，任何一位學生都會面臨錯綜復雜的問題和關系，所以思想品德課開設的目的，就是讓學生通過學習品德知識來感悟人生真諦。循序漸進地讓學生形成正確的人生價值觀，在弄清復雜關系的同時，過上健康幸福的生活。

（二）培養學生的學習興趣，建立正確人生價值觀

想要更好地學習與探究思想品德課，就需學生具備必要的獨立思考能力。因此，道德與法治教師要在現實教學進行中，尊重實際生活，把真實鮮活的實例完美結合到日常課程中。此外，為了更高效地提升學生的求知和探索精神，初中品德教師應當將教學延伸出課堂之外，通過生活實踐讓學生的品德思想得以優化與發展。并為此將自身情感全部投入其中，使學生有更為全面的收獲。思想情感對青少年的思維立場與人生觀建立起到了重要影響。因此，身為初中思想品德教師，在日常教學過程中，應當積極努力為學生創立良好的學習情感環境，并通過教師自身情感去感染學生，以保證學生人生價值觀得到正確形成，從而為學生思想情感的發展奠定堅實基礎。

二、道德與法治課教學過程中情感教學的應用策略

（一）建立情感教學情境

初中道德與法治課教學內容大部分都是以現實生活為實例。因此，在課堂教學過程中，德育教師應將教材內容與現實生活合理地結合起來，調動學生的學習熱情，建立可以與學生產生情感共鳴的教學情境。進一步讓學生自行領悟在處理日常事件中蘊含的思想價值。此外，為保證教學質量的提高，品德課教師在建立情感教學環境時，一定要把自身全部情感融入其中，并采取多樣化的情感教學手法，切實提升情感教學的有效性，避免固化教條式的說教。例如，在教學《走進中學生活》這節課時，首先，道德與法治教師要營造出良好的教學情境，讓學生講述“進入校園后都遇到了哪些趣事”，幫助學生更好地適應初中學習生活，讓學生感受到中學生活的快樂，使學生在愉快的情感教學中健康成長。然后，教師通過設立“天下一家”的情感教學情境，促進學生之間的認識與了解，從而培養學生靈活多變和熱情開朗的性格，并在輕松愉快的活動中體驗交友的樂趣。

（二）大膽創新教學方法

隨著教育改革和創新，在初中教學中對于學生核心素養的培養，使各科教師的教學方向和教學目標都有了很大調整。所謂核心素養，是指教師在教學進行中，培養學生成長必備的品格、關鍵能力和價值觀念。因此，身為道德與法治教師，必須打破傳統教學模式，堅持“以學生為主體”的教學新規，并不斷創新教學方法，加強培養學生的創新能力和良好品格，繼而提升核心素養。

（三）全面優化教學設計

在初中道德與法治課堂教學中，為確保情感教學在其中發揮良好的作用，初中道德與法治教師，要在實際授課過程中，完善教學目標，優化建設教學中的每一個環節，在精彩不斷的教學過程中，逐步激發學生的學習興趣和情感上的共鳴。當然在實際操作中，教師要及時關注學生的情感變化，并立即針對學生的心理變化，做出相應的課程調整，以保證學生在學習思想品德的過程中，從始至終都保持高度熱情。最終達到教師預期的課堂學習效果。例如，在學習《生命的思考》這節課時，道德與法治教師通過對每位學生的性格特點做出針對性的合理教學設計，讓學生通過這堂課的學習，切實了解生命的真諦。在課后，學生對生命的意義更加尊重和敬畏，從而珍借生命，讓自身生活變得更加有價值。

（四）在課外實踐中進行情感教育

初中道德與法治新教材《道德與法治》的改革并不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架、結構、編排、立意上全部重新設計，旨在為初中生提供一套有價值、有內涵的學習資料。初中道德與法治教師在教學中應該緊貼學生的生活實際，提高課堂的開放性，引導初中生積極參與課堂實踐，將德育、心理教育與課堂教學有機結合，促進初中生德、智、體、美、勞全面發展。道德教育與法治教育本質上就是對生活實踐知識、實用知識的學習，與日常生活有著密不可分的聯系。比如在七年級上冊《生命的思考》教學中，為了讓初中生學會珍惜生命、敬畏生命、守護生命，道德與法治教師應該適當選取生活中的案例，結合初中生的生活經驗，有針對性地進行教學，激發初中生內心對美好生活的向往。教師還可以通過討論的方式，加深學生對生活的理解。由于受到社會不良因素的干擾，初中生易感染不良嗜好。對此，道德與法治教師應該以初中生在生活中的真實困惑為突破口，將“講授道理”轉變為“探尋道路”，規范初中生的行為和思想。

陶行知說：“生活即教育。”社會是一個大課堂，同時培養學生親社會行為是實現并完成社會化的重要途徑，也是教育最終的實踐場。所以，在教學中適當開展一些課外實踐活動，在培養學生實踐能力的同時，也會讓學生在實踐活動中加深彼此之間的情感，故而提高學生的道德與法治學習的主動性，并將所學知識學以致用。

（五）教師以身作則，正確引導學生

初中生從小學進入中學，是進入一個新的環境，接受一種新的學習方式和學習氛圍，勢必會有一個新的接受過程。無論何時教師都應該不斷地提高自身綜合素質，在與學生交流時，要保持和藹可親的形象，拉近與學生的距離，避免師生之間產生矛盾。并在日積月累中用良好人格和學識去影響學生，從而促進學生思想的健康發展。那么，如何做呢？首先，道德與法治教師可以從基礎的行為做起。比如，對學生作業的批閱，一定要秉著認真負責的態度，對學生學習存在的問題要清晰明確地指出，而不是簡單寫一個“良”“優”“合格”或者“閱”。因為學生辛辛苦苦完成的作業是需要得到教師的認可和指導的。其次，道德與法治教師可以在教學過程中列舉實際案例時，列舉自己或者其他科目教師的優秀事跡，讓學生對教師產生一種尊敬的心理，由對教師的興趣轉移到對其授課的興趣。

三、結語

總而言之，在新形勢下的教育體系中，通過不斷的改革創新能讓我國的教育事業得到很好發展。課程新標準要求初中思想品德教育要從學生的實際角度出發，切實關注學生在學習過程中的情感表現。為此，身為初中思想品德教師，在對學生進行思想品德教學過程中，需適應學生的實際學習需求，并把自身的全部情感融入課程中，只有如此才能發揮情感教學模式的全部效果，保證學生更加全面與健康地發展。

參考文獻：

[1]吳曉燕.淺談情感教學在初中思想品德課中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（06）.

[2]阮江榮.試談情感教學在初中思想品德教學中的運用[J].課程教育研究，2013（03）.

作者簡介：蔣文亮（1976-），女，漢族，吉林德惠人，本科，高級教師，研究方向：初中道德與法治教學。

（責編 楊菲）