幼兒園與社區協同共育的研究趨勢與熱點分析
——基于CiteSpace(2005—2020年)數據的可視化分析

趙 靚

(海口市港灣幼兒園，海南海口，570000)

2010年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2016年頒布的《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)強調，幼兒園要從所在的社區實際出發，將社會、文化和環境等因素與幼兒園教育緊密結合，因地制宜地開展活動，實現幼兒園與社區共同發展。幼兒園、社區協同共育不僅有助于發揮教育整體功能，促進幼兒發展，而且在一定程度上可推動我國學前教育改革的國際化進程。本文立足于幼兒園與社區長期協同共育的美好愿景，借助CiteSpace軟件，對2005年1月1日至2020年1月1日時間段范圍內中國知網(CNKI)(以下簡稱知網)上刊登的相關文獻進行搜集與量化分析。

一、研究設計

(一)研究工具

CiteSpace可視化軟件是陳朝梅教授在信息時代開發的可視化工具。本文選擇2005—2020年的時間切片，每一年為一個時區，選取每個時區的前50個高頻節點，閾值(c，cc，ccv)分別設置為(2，2，20)，(4，3，20)，(3，3，20)。修剪選定的路徑查找器，修剪合并的網絡和修剪切片的網絡。節點類型選擇作者、機構或者關鍵詞，進一步分析該研究領域不同階段的最新研究成果。本文借助CiteSpace繪制了近15年來幼兒園與社區協同共育領域的知識圖譜，以可視化的方式展示該領域研究發展的歷史，并通過深入閱讀含突變性關鍵詞的相關文獻，對主要研究方向與研究趨勢進行總結和梳理。

(二)數據來源

改革開放40多年來，幼兒園與社區的互動大致歷經四個階段，2006年至今是協同共育的初步發展時期[1]。本文以“社區”“社會資源”為關鍵詞，對學前教育領域知網數據庫收錄的文獻進行檢索。截至2020年1月1日，知網查詢顯示結果共有1940篇符合要求。本研究根據摘要對文獻進行篩選，并以 refworks 格式進行保存，在保證文獻唯一性，作者、摘要全面性的基礎上最終獲得相關文獻共計823篇。

二、研究結果

本文將搜集到的文獻作者、機構、發表時間進行描述性統計分析，得到研究成果的時間分布、主要代表人物與合作網絡，并對幼兒園與社區協同共育領域的已有研究進行整體概括。此外，借助CiteSpace軟件對搜集到的文獻的關鍵詞進行可視化分析，對該領域的研究趨勢進行總結。

(一) 幼兒園與社區協同共育領域研究的總體情況

1.時間分布

圖1 CNKI 數據庫檢索文章合集

根據CiteSpace的時間切片，獲得每一年期刊發表數量歸納形成圖1，從中可看出近15年來該領域的研究總體呈上升趨勢，其中2014—2015年、2017—2019年這兩個時間段的文章數量呈現爆發式增長，這主要歸因于宏觀政策的指導與引領。2013年、2016年，教育部相繼對《規程》進行修訂，進一步完善其中的政策規章。修訂后的《規程》從多個角度挖掘和整合資源，促進幼兒園、家庭和社區共同開展學前教育社區協同共育進入新的發展階段，弱化幼兒園托幼服務的功能，增強幼兒園指導家庭教育、利用社區資源的能力。幼兒園的角色由“服務”轉變為“指導”，由“支持”轉變為“利用”。總體而言，幼兒園與社區協同共育這一領域已經引起教育工作者的廣泛認識。[1]

(二)作者、機構分布

作者、機構網絡圖譜可以展現某一研究領域學者群體之間的社會網絡合作關系。本研究通過組織合作網絡分析，了解目前該領域相關研究的理論飽和度，運用 CiteSpace 繪制研究合作圖2，節點大小表示發文數量，連線明顯程度代表合作強度。從圖2(見文末二維碼)可看出，研究主體主要集中于師范類院校，也有一些幼兒園積極嘗試將園所與社區合作的經驗進行總結提升。東北師范大學發文量在高校研究主體中排名第一，但是院校之間的合作關系較弱，網絡整體密度為0.0024，這表明研究機構主體較為分散，跨學校、跨區域的研究網絡尚未形成。

表1 核心作者與發文量較高的作者統計表

從表1中的作者發文量以及發文時間可看出，華東師范大學的學者李生蘭在推動幼兒園與社區協同共育的發展中發揮著重要作用，他主要將一些發達國家的協同共育經驗與我國學前教育實際情況結合起來，為我國幼兒園與社區協同共育開展節日活動、自然教育等一系列教育教學活動提供借鑒。東北師范大學的學者王小英以及于冬青也作為近年來該領域發文數量較多且具有較高影響力的研究者，研究內容涵蓋日本的協同共育經驗，前者側重于研究該領域上層制度的建構，后者側重于本土的協同共育真實現狀、有效策略的研究。還有一些非師范類高校的研究者，如常州工學院的學者張建波，將幼兒園與社區協同發展早期教育作為研究的切入點，武夷學院的學者陳興華從協同共育促進幼小銜接的方面提出自己的理論觀點。不同學者從不同的研究角度出發，為推進我國幼兒園與社區協同共育領域的持續發展，貢獻自己的智慧。

(三)研究進展

1.關鍵詞共現圖

本研究運用CiteSpace生成關鍵詞可視化圖譜，并應用LLR算法提取的關鍵詞、聚類詞獲得關鍵詞共現圖(圖3)，自動形成10類聚類標簽，每個聚類代表了信息生命周期領域的一個研究方向。這10類聚類標簽表明該領域近15年的主要研究內容，Silhouette 取值范圍[-1， 1]，越接近 1 則說明聚類內節點的主題關聯性越強，[2]聚類標簽0—9的S值均為0.9以上，說明聚類內節點同質性較好。

圖3 幼兒園與社區協同共育領域關鍵詞共現圖

根據聚類規模對標簽進行排序，各聚類標簽所包含的具體關鍵詞見表2，從中可以看出，幼兒園與社區協同的根本目的在于為幼兒營造全社會共育的良好氛圍(標簽0)，主要強調幼兒與社區鄰里以及社區各種環境的相互交織與連接對于學前兒童發展互動影響的重要性，雙方協同共育可以為幼兒提供豐富的生活經驗(標簽1)，促進幼兒的全面發展。

表2 關鍵詞聚類分析表

幼兒園與社區協同共育是雙方互動交流的體現，涉及幼兒園、社區組織等眾多參與者，社區作為政府社會管理的基層代表，應該承擔社區學前教育的主體責任(標簽2)。[3]將學前兒童置于終身教育的體系下，0—3歲嬰幼兒的教育水平直接與我國社會生活的建設發展緊密相連。實現0—6歲教育社區化，大力發展社區學前教育成為現階段幼兒園與社區組織面臨的主要任務(標簽6、8)。幼兒園作為專業的教育機構，在協同共育方面應發揮出核心引導力。幼兒園、社區協同共育不僅有助于發揮教育整體功能、促進幼兒發展，而且在一定程度上可推動我國學前教育改革的國際化進程。教師在協同共育的過程中也得到了促進自身與社區協調溝通，整合社區教育資源的能力(標簽3、9)。現階段，幼兒園主要通過開發社區教育資源，邀請社區人力資源參與活動，利用社區物力資源，整合社區文化資源，從而實現協同共育(標簽5)。幼兒園開發自然資源以及公園等社區社會物質資源，可以為幼兒提供免費的且比較寬敞的游戲場地，以及豐富的運動器械，促進幼兒肢體運動能力的發展(標簽4)。[4]幼兒園與社區協同，也有助于為幼兒營造和諧統一的教育環境，幫助培養幼兒的社會適應能力，順利實現幼小銜接的過渡(標簽7)。

2.研究熱點趨勢

高頻關鍵詞是該領域研究熱點的集中體現，關鍵詞的突發度是一定時間段范圍內研究熱點的反映。本文通過對“幼兒園與社區協同共育”領域關鍵詞突發度的分析，有助于研究者把握研究的最新動態與趨勢。凸顯的強度越高，表明圍繞該關鍵詞的發文量越多，為該領域研究熱點。

圖4的圖譜反映出“教師”是幼兒園與社區協同共育這一研究領域引用頻次最高的關鍵詞，這表明，在發揮幼兒園主體地位時，幼兒教師是協同共育中具體的實施者、連接者，而幼兒教師自身關于協同教育的認知程度也會影響協同共育的實際效果。位列第十五位的關鍵詞為“環境”，其出現于公開發表文獻的時間為2006年。臨近時間的熱點關鍵詞為2005年的“發展”以及2007年的“幼兒發展”，反映了這一時間段內幼兒園與社區協同共育的研究熱點是幼兒園利用社區資源打造三位一體的共育環境，并將研究的重點放在社區對幼兒教育的價值取向探究上。從關鍵詞突發度持續時長的角度看，“早期教育”“社區學前教育”關鍵詞的研究持續時長為5年，結合前文中的聚類標簽，可看出此類關鍵詞對學前教育的實踐發展具有現實的指導意義，從而成為一段時期內的研究的聚焦點。從宏觀政策支持角度，2016年頒布的《規程》中提出，幼兒園與社區協同共育開展講座，從而幫助社區居民樹立正確的教育價值觀。

圖4 2005—2020年領域研究熱點關鍵詞突發度圖譜(前15項)

圖5是對近3年來研究關鍵詞的匯總。與圖4相比可看出，早期教育、社區學前教育已經由研究階段熱點轉化為協同共育領域的一項研究主題，其關鍵詞根據研究內容的不同而重新界定，但核心內涵依舊是借助幼兒園與社區組織的專業力量，滿足日益擴大的早期教育的市場需求。不同時間段的關鍵詞表述具有差異性，但都是在已有研究基礎上的發展與創新。從2017年凸顯的關鍵詞“農村”可以看出，幼兒園與社區協同共育的范圍不僅僅是城市社區，也包括農村社區，凸顯出利用協同共育實現教育公平這一研究趨勢。“家園合作”與“課程游戲化”兩個關鍵詞反映出，在協同共育的途徑上，近年來相關研究更加強調幼兒園將社區教育資源與園所課程結合起來，保障協同共育的有效性。2018年凸顯的“社會資源”“區域活動”以及“幼兒體育”等關鍵詞則進一步表明，該領域的研究更加細化協同共育的措施，開發利用廣義范疇的社區社會教育資源，將社區資源與區域游戲、體育活動結合起來，家長則作為幼兒園與社區協同的重要紐帶。2019年至今的研究熱點關鍵詞為“托育服務”“社會工作”與“本土資源”，說明現階段的研究已經逐漸從協同中的資源與教育相整合轉化為幼兒園為社區服務，從資源利用到資源共享，并凸顯地域特色。

圖5 2017—2020年領域研究熱點關鍵詞突發度圖譜

三、結論

隨著終身教育、全民教育的倡導，幼兒園與社區協同共育領域的研究已經引起越來越多學前教育領域和社區教育領域學者的重視。近五年來，該領域研究的發文數量更是呈現逐年增長的態勢。研究主體既包括高校學者也有一線教育工作者，高校學者從經驗借鑒、愿景規劃的角度提出協同共育的必要性與可行性，為實際的協同共育提供理論指導，一線教育工作者則立足于協同共育過程中積累的經驗和遇到的實際困難發表獨到的見解。協同共育的研究主題涉及協同共育的途徑，如體育活動、區域活動、親子活動、主題活動；協同共育的價值涉及幼兒發展、園本課程、社區工作、全納教育等方面。研究的內容逐漸從發達國家經驗借鑒轉向根據本區域的特性協同共育，這說明學者已經逐漸意識到幼兒園與社區協同共育的特殊之處在于社區以及社區所蘊含的教育資源具有不平衡地域性。各個社區所處的地理位置不同，不同文化背景下的社區教育資源也具有不同的特色，不同園所與社區協同共育時應結合地域特色，適應地域條件，最大限度地利用資源的優勢，揚長避短。如何在特殊性的基礎上獲得用于指導幼兒園與社區協同共育的普遍性指導策略將成為研究的主題之一。此外，幼兒園與社區協同共育是雙方教育資源共享的過程，因此，幼兒園服務社區的早期教育、社區服務幼兒園的社區教育資源開發為未來的研究方向。雙方協同共育過程中的互動行為，如互動目的、協作關系也將成為研究的方向之一。現階段，國內該領域的研究主要理論基礎為人類發展生態學理論。如何運用人類社會學的相關理論，如理性選擇理論、資源依賴理論作為研究視角對雙方的協同共育展開分析，即從社會學視角對協同共育展開研究也是未來研究的方向之一。

延伸出版：圖2 幼兒園與社區協同共育領域作者、機構合作圖譜