幼兒園課程園本化研修的實踐

陳蘇婷

摘 ?要：“以幼兒發展為本”是幼兒園課程的基本理念。在大力推進幼兒園課程建設的浪濤中，我園在課程建設實踐過程中做了一些研究，努力使課程實施體現兒童立場，適合幼兒發展。本文我將從課程內容、課程審議、課程故事三方面談談我園課程園本化研修的一些做法。

關鍵詞：課程園本化;兒童立場

陳鶴琴提出“活教育”理論，重視科學實驗，主張到大自然、大社會中去尋找“活教材”。《幼兒園教育指導綱要》指出：要讓幼兒“富有個性地發展”，也就是說，以“幼兒發展為本”的課程，必須堅持差異性教育的原則。全人教育的理念基礎即人本主義教學理論認為：真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己的獨特品質，發現自己作為一個人的特征……在這些科學理念的引領下，我園致力于幼兒園課程園本化研修的實踐，努力使我們幼兒園的課程實施體現兒童立場，適合幼兒發展。本文我將從課程內容、課程審議、課程故事三方面談談我園課程園本化研修的一些做法。

一、優化課程內容

我們的課程內容選擇一改以往省編教材照搬照抄、拿來就用的現象，而是根據我園的實際，對原有課程進行刪減、補充或調整，以省編課程+園本課程+個性活動相結合的方式。

1.省編課程園本化

我們教研組定期反饋教學情況，對省編課程的開展情況進行評價反饋幼兒園課程組，課程組再進行統籌研討，關注幼兒自身的興趣、經驗、需要，選擇適合的內容為我所用，對距離我園孩子經驗較遠的內容進行適當刪減。比如省編課程中“中秋月兒圓”的主題，教材中涉及的風俗習慣跟我們當地的習俗有出入，為了更契合我園幼兒的生活經驗，我們將“打月餅”的活動刪減，換成當地的“祭月”習俗，并且新增了孩子們感興趣的“月亮的變化”這一科學記錄活動。

2.園本課程的開發

我園地處紹興南部山區的平水若耶溪畔，溪石、山嶺、古道、竹園、茶園、田園、果園都近在咫尺，孩子們與花草為伍、看蟲兒嬉戲、聽泉水叮咚，更有豐富的大自然產物等著孩子們去探索、去發現。比如我們結合園所附件的“海豐菊花園”的資源，開展“親親菊花”的主題活動。通過“參觀菊花展”感受菊花的美;“觀察記錄菊花”來感受菊花的多樣性;“寫生菊花”來表現菊花的多姿多態……再比如結合園所附近的“茶園”，我們開展采茶、制茶、泡茶、品茶等系列活動，讓我們的孩子深入感受家鄉的物產……我們根據鄉土資源開展“家鄉的橋”主題活動，通過尋橋、踏橋，了解家鄉的橋及其歷史故事;通過實驗和操作，探索橋墩橋面的秘密以及橋的承重……我們充分挖掘若耶溪畔的資源，在活動過程中，通過“走出去、請進來”等一系列活動，創設游戲性的環境、提供多樣化的操作材料、豐富活動形式和內容，充實本園的若耶溪課程。

3.個性活動的支持

隨著課程改革的深入，我們越來越認識到幼兒園的課程應當促進每一位幼兒富有個性的發展。所以，在每學期，各個年齡段或班級都會在若耶溪課程開發的基礎上，根據孩子的實際需求生成拓展性主題活動。我們把活動的自主權還給幼兒和教師，鼓勵教師基于幼兒興趣愛好、經驗沖突、問題探究等方面生成幼兒感興趣的主題活動內容。比如在一次玩水的過程中，小一班的孩子們對噴泉產生了濃厚的興趣，于是老師跟隨孩子進行調查、制作噴泉，生成《有趣的噴泉》主題活動。這個過程需要教師有一雙能夠“發現”的慧眼，欣賞、發現、研究兒童的行為，將偶發行為科學完善，生成為幼兒感興趣的活動。

二、扎實課程審議

幼兒園課程審議就是對幼兒園課程的實施過程以及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便清晰地意識到課程建設中存在的問題和不足，及時、有效地利用集體的智慧解決問題，從而使該課程成為真正能滿足幼兒需求，促進幼兒發展的有效課程。

1.活動前的課程審議。

在每個主題活動開展前，我們會以年段為單位進行課程審議。根據“課程追隨孩子”的原則，我們首先進行孩子的經驗分析（在審議前各班老師會根據主題進行孩子已知和未知經驗的調查，或談話或創設主題環境進行觀察分析），發現孩子共性的經驗以及興趣走向，然后根據孩子的興趣以及需求，進行主題解析、主題目標的制定、活動的預設以及主題框架的梳理，最后在主題框架中梳理三個共案活動進行深入備課，預留教師個性化的空間。比如原有數學活動“小動物排隊”核心經驗是理解序數的意義，能按照不同的方向進行排序，并說出排列順序。而教材對應的操作中需要孩子們填寫相應的序數，經實踐分析發現一要求高于疫情后剛升入中班的孩子的數學學習水平，孩子們對抽象的數與物的對應還存在差距，因此我們將書寫操作活動滯后，而著重解決序數的問題。此外，年段教研組還對本主題下主題墻的創設、區域材料的投放、教具學具的準備以及家園共育等方面內容進行審議，在共同探討中拓寬教師思路，保證課程實施。

2.活動后的課程反思。

主題活動后，我們會通過分享課程故事的方式對主題推進的實施效果進行反思再審議。主要反思課程中各個活動開展的有效性、可取性以及存在哪些問題，根據問題共同來解決并調整活動方案，明確下階段重點要解決的問題。比如在小班第二學期主題《夏天真好玩》開展過程中，我們發現孩子們對雨有濃厚的興趣，有天放學前下起了雨，孩子們特別興奮，有的伸出手去接雨，有的抬起頭伸出舌頭，有的孩子忍不住去踩地上的積水，還有的孩子想要穿上雨衣沖到雨中……從孩子們的神情狀態中我們看出了他們對雨的喜愛、對雨中游戲的愿望，于是通過教研組分析討論，雖一開始部分老師認為不可行，但站在兒童立場，我們最終順著孩子的興趣，開展了《嘩啦嘩啦下雨啦》的主題活動，充分滿足孩子在雨中玩耍的愿望，同時在玩的過程中感知雨天的自然景象與變化，并嘗試用不同形式表現對雨天的喜愛。在該主題推進的過程中，我們追隨孩子的興趣創生了許多新活動，各項活動也是在不斷爭議、不斷研討反思中達成共識，老師們在自我反思、共同討論、相互學習中提升能力，不斷修正課程內容，形成一套更完善、合理、適合我園幼兒自身實際的課程體系。

三、重視課程成果

課程建設過程中，我們需要經常回頭看，經常總結和反思，并且一邊實施一邊總結物化成果。

1.深研課程故事

追隨孩子的興趣與經驗的課程內容都是幼兒感興趣的主題，在課程實施過程中，我們孩子的每個想法、每一步探究都在老師的觀察、支持與助推下生成與發展的，從而構成了一個個生動、有趣的課程故事。課程行進過程中，老師們會不定期地將本班孩子發生的有趣故事撰寫成文字，借助活動照片，在教研組活動時進行分享，通過教研組的頭腦風暴，對該課程故事進行深入的研討以及分析評價或解決問題，多維度助推課程的深入開展。

2.展示課程成果

總結提煉過程是幫助教師成長的過程，在總結提煉以及分享交流過程中教師會更明確自己的思路與做法。因此我園在園本課程建設過程中建立了不同的課程展示分享機制，除了組內的課程故事深入研討，還有園內分享、鎮內分享，每學期中、期末會組織老師進行課程故事的成果分享。另外，我們還要求老師將每個班班本化的一些活動過程展示在環創中，讓班級中的孩子看到自己在主題開展中的活動痕跡，真正讓每一面墻壁會“說話”，體現“墻語靈動，教育無聲”。

總之，課程園本化研修實踐過程中，感悟最深的是：幼兒是課程園本化的生發力量，教師要珍視幼兒的發現和問題，并及時追隨幼兒的興趣生發活動，助推幼兒深度學習。而教師是課程化的實踐力量，需要有敏銳的課程意識，去觀察發現幼兒，分析解讀幼兒。教研是課程園本化的推進力量，在集體的思維碰撞中，不斷助推我們的課程真正成為幼兒喜歡、需要的課程，從而真正實現我園課程園本化。