淺談如何提升中小學教師的職業幸福感

張萌萌

摘 ?要：如何提升教師的職業幸福感一直以來是學者們研究的熱門話題，尤其是在2016年習近平在慰問八一學校教師的座談會后。中小學教師是教師群體中基數最大的群體，他們的職業幸福感也最直接地影響到學生的成長。馬克思幸福觀與道家、儒家、感性主義、理性主義幸福觀相比，更加科學化具體化。因此在前人關于馬克思幸福觀對當代價值啟示的基礎上研究如何提升中小學教師的職業幸福觀就是一件十分有意義的事情。

關鍵詞：中小學教師;幸福感;馬克思幸福觀

一、概念界定

（一）中小學教師職業幸福感

中小學教師職業幸福感是指：首先范圍限定在中小學教師，其次在從事教師自身工作所帶來的一種幸福感。“感”單從字面上的含義理解是一種來自內心的一種感覺，但如果僅僅把這種感覺理解為人的一種主觀感受就陷入了唯心主義，也不符合馬克思主義幸福觀。所以這種幸福感是見之于主觀，形成于客觀的一種存在。最后中小學教師職業幸福感不是指某一位教師的幸福而是指整個中小學教師行業及整體的職業幸福感。本文所指教師的職業幸福感試圖通過提升教師的幸福感來幫助教師建立起長久的幸福觀。

二、當代中小學教師職業幸福感現狀及原因分析

（一）職業幸福感現狀

1.整體處于較高水平

在曹志成和張瀾的《中國中小學教師幸福感現狀調查》中來自全國不同省份的中小學教師進行了問卷調查共計超過500所小學1279名教師，[1]通過相關統計方法對數據進行統計處理得出目前整體的中小學教師的幸福感處于中上等水平。

2.存在地區間存在差異

不同省份以及同一省份不同城市、同一城市不同地區的教師職業幸福感存在顯著差異。相比較而言呈現出經濟發達的地區教師的職業幸福感越高，但在極度貧困的山區教師的職業幸福卻高于城市教師。

3.不同年齡間存在差異

在教師的職業發展生涯的過程中，處于不同年齡階段的教師對幸福感的體驗也會有所不同。新手型教師和專家型教師幸福感高于成熟型教師，此階段的教師也是職業倦怠的高發期。

（二）現狀分析

第一通過分析影響教師職業幸福感的影響因子可得知，目前社會對教師的職業認可度較低，原因有，目前中小學教師的知識水平較低很多不是師范專業學生也能進入教師行業，入職門檻較低導致社會上眾多人認為，教師是一種謀生的手段而非職業，缺少像醫生律師那樣的專業性。因此造成了教師這份職業的吸引力較低。第二馬克思強調經濟基礎決定上層建筑，幸福的實現一定是建立在物質基礎之上，經濟欠發達地區缺乏一定的物質作為基礎，教師的幸福感指數普遍低于發達地區。但物質上的富足不能代表幸福的全部，馬克思主義幸福觀強調幸福是物質幸福和精神幸福的統一。這一點也很好解釋了一些貧困山區的教師的職業幸福感高于城市教師。第三幸福的實現一定是物質幸福和精神幸福的統一，在職業生涯發展過程中出現職業倦怠是一種正常的現象。職業倦怠具體表現對工作的滿意程度低、身體疲憊、對工作充滿厭倦等，當這些現象出現時教師的職業幸福感會急劇下降。其原因包括教齡、角色定位、人格因素、社會支持及個人成就因素。但究其本質更多的是教師本身缺乏物質幸福和精神幸福的統一。

三、馬克思幸福觀對實現當代中小學教師幸福感的啟示

馬克思幸福觀：生命是幸福的載體、需要是幸福的動力、實踐是幸福的源泉、幸福是實現物質幸福和精神幸福的和諧統一、實現個人幸福和社會幸福的和諧統一，實現創造幸福和享受幸福的和諧統一，實現人自由而全面的發展。可見馬克思幸福觀無論是對實現幸福個人還是幸福社會實都有積極的促進作用。在實現個人幸福的基礎上啟發我們進一步思考如何實現教師職業幸福感。

（一）樹立起正確的認知

首先需要正確的認知幸福，幸福不是虛無縹緲的，它形成于主觀見之于客觀因此教師需要認識到幸福的實現一定具有客觀性，需要教師和學生之間建立起良好的師生關系;和同事領導之間建立起和諧的人際關系;需要辯證的看待個人幸福和集體幸福;需要認識到物質上的滿足感不會帶來長久的幸福感，只有當物質幸福和精神追求形結合才是真正的幸福。正確的認知就是一種方向只有在正確方向的引導下，在追求幸福的道路上才不會迷失方向。

（二）依靠勞動實踐

勞動是幸福的源泉，任何情況下的幸福一定是建立在勞動成果之上，沒有不勞而獲的事物，也沒有不勞而獲的幸福。今天的勞動觀具體體現為社會主義核心價值觀中的“敬業”加以倡導。[2]一要樹立良好的工作態度和勞動精神尊重并珍惜自己和他人的勞動;二要在勞動的前提下發揮人的主體性和自主性，在工作中充分創新性思維在勞動中實現自身的價值，一個人只有在勞動奉獻中才能實現自身的價值，才會收獲真正的幸福。

（三）依托和諧的關系

幸福的實現依托人際和諧，實現物質幸福和精神幸福的和諧統一、個人幸福和社會幸福的和諧統一、創造幸福和享受幸福的和諧統一。和諧的關系包括兩個方面的含義一身心的和諧，二是人際和諧。另一方面，教師作為學校中的重要一部分不可能孤立于學校而存在，在平時和學生、同事相處中需要用“誠信”“友善”的態度處理人際關系。建立和諧的人際關系方能收獲幸福。

（四）依靠物質條件為基礎

教師職業幸福感的實現需要依靠物質條件為基礎，提高教師的職業物質地位。一要堅定貫徹落實黨中央國務院的相關文件，切實提高和保障教師基本工資不低于本地區公務員的基本工資水平;二加強動態檢查機制，對于沒有執行的相關部門或地區給予相應的懲罰;三鼓勵有能力且優秀的教師到教育薄弱地區兼課，實現能者多勞。四改善教師的績效工資機制。提高教師職業地位。

（五）加強對教師的人文關懷

人文關懷的核心的內容在于肯定人性和人的價值，人文關懷一般是指尊重人的個性差異和其主體地位，關切人的多樣化的個體需求，激發人的積極性、主動性和創造性，進而促進人的全面自由發展。在新的時代條件下，以人為本的教育管理理念越來越突出，在高效能的管理理念下加強對教師的人文關懷，可以激發教師的自主性創造性最大限度的激發他們的潛能。據相關調查顯示教師在校工作時間平均達到8小時以上，近50%的教師處于疲勞狀態，長期的工作壓力容易使教師產生職業倦怠感，為減輕教師的職業壓力，其本質需要創造輕松和諧的環境，加強對教師的人文關懷。改善相關教育部門和學校教育管理制度，有意識的疏導教師的不良情緒，了解教師的合理需要排解教師生活和工作中的困難減輕教師壓力。

參考文獻

[1] ?曹志成. 中國中小學教師職業幸福感現狀調查[A]. 中國心理學會.第二十一屆全國心理學學術會議摘要集[C].中國心理學會：中國心理學會，2018：3.

[2] ?檀傳寶.合乎道德的教育與真正幸福的追尋——當代中國教育的倫理思考[J].課程·教材·教法，2015，（8）：32-36.