人文精神在四年級語文教學(xué)的融合探究

劉學(xué)穩(wěn)

摘 ?要：長久以來，綜合素質(zhì)、思想覺悟、道德標(biāo)準(zhǔn)是人類在發(fā)展中需要培養(yǎng)和具備的基本人文精神，也是人們自身整體價(jià)值提升的體現(xiàn)。小學(xué)階段是建立學(xué)生人文精神雛形的重要時(shí)期，教師要不遺余力地將人文精神巧妙地融入和滲透到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基本文明素養(yǎng)品質(zhì)，讓學(xué)生樹立正面的價(jià)值觀念，為日后語文教學(xué)中的知識儲備提供幫助。下文將簡要分析人文精神在四年級語文教學(xué)的融合探究的策略。

關(guān)鍵詞：人文精神;四年級語文教學(xué);融合探究

引言：

教育領(lǐng)域在不斷變革和發(fā)展的過程中，逐漸重視人文精神在小學(xué)語文教育中的灌輸，教師要全面響應(yīng)教育措施和政策，貫徹落實(shí)人文精神融合語文課堂的策略。小學(xué)語文教學(xué)重在以文章理解的形式讓學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文明，人文精神作為傳統(tǒng)精神文明的基本，是學(xué)生學(xué)習(xí)中華古老文明的核心，教師要設(shè)計(jì)合理的融合計(jì)劃，通過一定的方式將人文精神適當(dāng)?shù)厝诤显趯W(xué)生的日常語文教學(xué)中。人文精神是一種抽象的精神文明，教師要通過一些文化附屬品向?qū)W生呈現(xiàn)和傳輸，繼而促進(jìn)學(xué)生人文精神深入培養(yǎng)的效率和效果。

一、讓學(xué)生通過朗誦文章感受人文精神

文章朗誦是學(xué)生語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，旨在通過詳細(xì)的閱讀知曉文章內(nèi)容，了解文章大意，教師可以定期安排學(xué)生單獨(dú)或集體朗讀具有鮮明人文精神特色的文章，鑒賞文章中所體現(xiàn)的人文精神，讓學(xué)生在朗讀中提高語言文字的感悟能力，領(lǐng)略語文文章的魅力。教師要經(jīng)常性地引領(lǐng)學(xué)生展開文章閱讀活動(dòng)，全方位地向?qū)W生普及人文精神的基本特征，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和拓展自身的人文精神。

例如，在人教部編版四年級下冊第十二課《在天晴了的時(shí)候》的課程教授中，教師在課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，為文章的后期學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備[1]。在課程開始前期，教師首先要求學(xué)生通讀整篇詩歌，熟悉詩歌的情感定位和基本大意，其后教師要求學(xué)生再次精讀整篇詩歌，細(xì)細(xì)品讀文章中的“美”，感受詩歌中所體現(xiàn)的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的基本人文素養(yǎng)，潛移默化地提升學(xué)生的審美能力和主動(dòng)探究美的人文精神。

二、讓學(xué)生在情景的帶入下感知人文精神

增設(shè)情景能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化代入感，更有利于學(xué)生感知和明確自身所缺失的人文精神，從而填補(bǔ)其內(nèi)在所需的必要素養(yǎng)。通過小學(xué)語文教學(xué)融入是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的首要途徑，通過文化和文明之間的相互詮釋，更好地突出人文精神的內(nèi)涵，讓學(xué)生自覺地為自身道德設(shè)置底線、為自身行為提供規(guī)范、為自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)升華。教師可以在相應(yīng)的情境中，向?qū)W生傳遞某種人文精神，感知其所在的必要性。

例如，在人教版四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》的文章學(xué)習(xí)中，在教師進(jìn)行詳細(xì)講解之后，從不同角度上為學(xué)生設(shè)定問題，詢問在奶奶講述的故事中，如果某位學(xué)生是本文的主人公，會希望寶葫蘆擁有怎樣的能力，是否會如文中所述等一系列問題，讓學(xué)生憑借自身的想象力和自身潛在的價(jià)值觀點(diǎn)，分析和回答所列示的問題。教師為學(xué)生增設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)投身于人文精神的探究中，體會人物真善美的形象，使學(xué)生在文章主題的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)其正直、善良、美好的優(yōu)良道德品質(zhì)。在探究完畢之后，教師課下再次要求學(xué)生將整個(gè)童話故事講述給自己的伙伴或者家人，鞏固學(xué)生在整篇文章中感悟和認(rèn)知到的人文精神。

三、讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)人文精神

人文精神貫穿于人們的整個(gè)實(shí)際生活和社會發(fā)展中，教師要幫助學(xué)生從語文教學(xué)中認(rèn)識生活里潛在的人文精神，從而將抽象的事物更加具象化、精確化。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容引申出生活中的案例，進(jìn)一步詳細(xì)地詮釋各種人文精神的表現(xiàn)，充分地體現(xiàn)人文精神文化色彩，教師要想方設(shè)法地在語文教學(xué)中合理地列舉出真實(shí)例子，為人文精神的講解提供理論依據(jù)，防止學(xué)生對人文精神理念模棱兩可，含糊不清。

例如，在人教部編版四年級上冊第三單元《呼風(fēng)喚雨的實(shí)際》第二課時(shí)的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生初步了解二十世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)給人類的生產(chǎn)和生活帶來的巨大變化，體會文章標(biāo)題的具體含義。教師通過具體的科技改變?nèi)祟惖陌咐源擞痴瘴恼聝?nèi)容，譬如高鐵、地鐵為人們的日常出行提供了便捷[2]。教師要求學(xué)生感受其中的人文精神，之所以如今社會科技快速發(fā)展，正是憑借人類堅(jiān)持創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造的核心理念，這正是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要具備的人文精神，不斷堅(jiān)持，具有自身獨(dú)特的思維創(chuàng)造模式，進(jìn)而完善語文學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

人文精神在四年級語文教學(xué)中的融合和滲透不是一蹴而就的，教師要結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件和文化程度，設(shè)立不同的實(shí)行策略，針對性地培養(yǎng)學(xué)生缺失的人文精神文明。教師可以通過讓學(xué)生朗誦文章感受人文精神、在情景的帶入下感知人文精神、結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)人文精神等方式，探究其在語文教學(xué)中的巧妙滲透。思想品質(zhì)、處事之道、道德素養(yǎng)等是使學(xué)生更好地融入社會的必備因素，教師應(yīng)通過語文教學(xué)中人文精神的疏導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地完善自我、優(yōu)化自我，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?文夢婷. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)四年級語文教學(xué)滲透人文精神的探究[J]. 中外交流，2019，026（028）：293.

[2] ?楊麗. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)四年級語文教學(xué)體現(xiàn)人文精神探析[J]. 讀寫算，2019，000（003）：2.