利用信息技術構建智慧性教學評價體系的可行方法

王小平

摘 ?要：教學評價是十分重要的教育質量體現要素，也是促使師生雙方反思教學效益的基本依據，需客觀面對教學活動與教學效益進行價值判斷，由此才能生成評價結論。為了進一步優化教學評價體系，體現出發展教育理念，教師便要積極利用信息技術來構建智慧型的教學評價結構，切實突出教學評價的激勵、導學與診斷作用。本文將從開發智能化的教學評價工具、利用移動通信整合多主體評價結論、利用信息技術整合過程性評價與結果性評價三個角度來分析教師應該如何利用信息技術來構建智慧型的教學評價體系。

關鍵詞：信息技術;智慧型教學評價;構建方法

客觀來講，我國學校的教學評價基本上都是根據期中、期末等各類考試進行的，這就出現了兩個問題：單純依賴考試工具導致教學評價的信息不全面，會打擊學生的學習自信;且存在滯后性問題，無法讓學生及時了解自己的學習問題，導致學生會長期重復無效學習問題，無法真正實現長遠發展。后來，隨著信息技術與學科教學的全面整合，以信息技術來重構教學評價結構的呼聲越來越高，所以教師要客觀分析信息技術與教學評價的整合方法，利用智能工具去創新評價手段，整合評價信息。

一、開發智能化的課堂教學評價工具

教學評價工具是落實教學評價活動的重要手段與方式方法，每一種評價工具都有不同的使用條件，可從不同角度去反應教學問題。實際上，信息技術的功能十分強大，現在已經研發出了多種統計工具、評價工具，可切實創新教學評價工具。對此，教師便要積極關注智能化課堂教學評價工具的開發、使用情況，以便順利利用智能化教學評價工具來完善教學評價。

目前，有一些線上教學軟件都開發了課堂智能評價功能，學生可完成線上作業檢測任務，或者可以將紙質作業拍攝下來，上傳照片。然后，智能評價軟件則可自主訂正學生作業，客觀分析錯題資源的具體成因，由此生成實時課堂學情分析報告，客觀展現當堂內容學生的知識薄弱項，由此做出學生掌握知識情形的個性評價。這種及時的評價反饋措施可以促使學生個人把握好自己的認知水平發育情況，使其真正實現學習進步。再者，信息技術還支持實時錄屏功能，教師可以直接利用信息技術去拍攝課堂教學過程，利用這一動態資源去分析學生的認知情況、學習態度，而這就更易于在后期做出精確評價。

二、利用移動通信整合多主體評價結論

在新課改下，教師不再是實施教學評價活動的唯一主體，重點強調了學生的自我評價能力與相互點評能力，且提倡適當整合家長評價、社會評價資訊，以便通過多主體評價去搜集豐富的評價信息。那么，如何保證教師、學生、家長、社會四方實現緊密合作則顯得至關重要。為此，教師便要嘗試利用移動通信技術去整合多個主體的評價反饋，與各個教育力量都能保持緊密合作，使其能夠真正實現長遠發展。

必須要客觀面對的一個現實問題是，課堂教學時間有限，教師無法保證每個學生都能及時進行自評、互評。那么，為了有效訓練學生的自我評價能力，教師便要在課后與學生利用移動通信技術溝通，設計一些問題引導學生進行自我評價，使其能夠及時反思課堂所學，分析學習得失。再者，教師還可通過移動通信與家長溝通，由此整理家長評價信息。除了學校生活之外，家庭生活在學生的成長過程中則占據重要地位，家長能夠直觀看到學生是否會在家中自主學習、獨立思考，而這些觀察結論都是十分重要的評價結論，可以直接反映出學生自主學習能力的形成與發展。因此，教師要與學生家長保持全面溝通，由家長實時反饋學生的家庭生活，客觀分析學生是否形成了良好的學習自覺意識，保證學生在家中能夠實現自主學習。

三、利用信息技術整合過程性評價與結果性評價

在現代教學評價理念中，過程性評價、結果性評價都十分受人關注，因為過程性評價可以客觀分析學生的學習態度、學習方法、學習策略等等，而結果性評價則可客觀反應學生的周期性學習成果，只有將二者結合起來，才能切實優化學生的學習意識。為此，教師便要積極利用信息技術來整合過程性評價、結果性評價，以便切實鼓舞學生，讓學生實現有效學習。

為了整合過程性教學評價與結果性教學評價，教師可以利用媒體文檔去記錄學生個人的學習成長過程，以時間為序列，然后將其收錄在一個文件夾內，使用文字、圖片、視頻去動態展現學生的學習成長過程。同時，教師也可利用統計工具登記學生在學科考試、日常習題檢測中的成績水平，由此生成定量數據，通過統計圖去分析學生的個人學習狀況變化、班級整體成績情況等等。如此，則可切實優化教學評價效益。

總而言之，在教學評價改革活動中利用信息技術來重構評價結構可以切實體現出發展性教學評價理念，更易于改善學生的學習意識、自我認識，可逐步引導學生實現自主學習。因此，教師要積極利用信息技術來優化教學評價結構，切實創新教學評價工具，整合多主體所做出的價值判斷結論，將過程性評價與結果性評價結合起來，為促進教學質量的提高與推動學生的長遠發展做好準備。

參考文獻

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