以寫作輸出為導向的初中英語語塊教學

任翠蘋

摘 ?要：如今我國英語基礎教育愈加關注學生輸出能力的培養，以內容為導向的語塊教學成為近年來初中英語教學中的熱點。本文結合外研社版初中英語教材，總結語塊教學的基本操作方法并提供應用實例。

關鍵詞：初中英語;語塊教學;內容導向

一、語塊的定義探討以及可應用性分析

近年來，英語學界愈加關注語塊在英語教學中的應用。一般說來，語塊對應的英文為lexical chunks，但是另外一個術語lexical bundles（即“詞串”）也出現在各種教研論文中。BBC英語教學網站把lexical chunks 定義為“日常同時出現的一組單詞”（a group of words that are commonly found together）;而根據《朗文英語口語和筆語語法》中的定義，lexical bundles是指“由反復出現的三個或更多單詞組成的序列”。也早有學者發現，外語學習者有時會未經思考而使用“預先設置好的語塊”（prefabricated chunks）。由此可見，雖然實際英文術語略有差別，但是若干單詞連續出現，其能否構成語塊，關鍵在于他們是否“反復出現”或者“日常同時出現”仿佛“預先設置好的”一樣。

二、傳統初中英語教學語料輸入方法的利弊分析

傳統的初中英語教學輸入的往往是句型，如it is + adj. + for/of somebody to do something，make somebody do something等經典句型詞組。此種教學方法的優勢是讓學生更加清楚語法規則，并且對不同詞性的單詞在句子中的具體位置一目了然。但是，這種輸入方法的缺點也十分明顯：由于初中英語教學大綱中的句型有限，所以難免大多數學生寫出的作文反復應用相同詞組，導致成文千篇一律，難以習得初中生應該具備的二語寫作能力。

另外，基礎薄弱的學生由于未能牢固掌握不同詞匯的詞性，所以作文中仍然存在較多誤用詞性的錯誤。并且，單純輸入句型，恐怕只能解決英文寫作的形式，內容方面的幫助微乎其微，學生即便背誦了大量的句型，因為缺乏針對特定話題的內容輸入，仍有可能即便面對簡單明了的寫作任務，依然陷入無話可寫的尷尬境地。

三、以內容為導向的語塊教學的優勢

以內容為導向的語塊教學能夠更好地解決這個問題。首先，從真實語料中提取出的語塊能夠讓學生更容易理解詞匯在具體語境中的應用。而且，相比于句型，語塊中的單詞詞性更明顯，學生印象也更深刻。例如，與其讓學生記憶trip的詞性是名詞，不如直接輸入語塊go on/take a trip，利用不定冠詞幫助學生理解trip作為可數名詞時候的用法。

另外，輸入語塊本身就是內容輸入，平時多注重以內容為導向、話題為模塊的語塊輸入，學生面對試題時不至于無話可寫。以2018年溫州市中考真題為例，試題要求學生根據漫畫中周末安排滿各種課外活動班的Jack為切入點，以Weekend or Not？為標題，寫一篇110詞左右的英語作文。這道題實際的寫作要求是：描述興趣班占用學生周末的現象，分析周末參加太多興趣班弊端，并且提出自己的觀點。要讓學生在考場上順利完成這一寫作任務，教師在日常教學中需要輸入與興趣班（如體育、音樂等話題）相關的語塊，并且講解如何使用可以引出利弊陳述、陳述個人觀點的功能性語塊。

教師還可以在日常教學中訓練學生自己發現語塊、應用語塊的能力，這樣既能激發學生英語學習的興趣，也能讓學生自己體會如何將積累的語塊應用于寫作中，培養學生獨立思考的能力。

四、語塊教學在初中英語教學中的操作方法

結合當下初中英語教學的現實，閱讀課是輸入語塊的最佳場景。教師確定了本節閱讀課的主題以后，上課之初可以用頭腦風暴的形式讓學生自己說出與該話題相關的詞組與單詞。這樣，教師能夠初步了解本班學生對該模塊話題的了解程度，再即時調整本堂課的教學深度與廣度。

該環節使用的課堂用語可以是英語，也可以是漢語。使用英語的原因不言自明，教師可以迅速了解本班學生相關語塊的掌握情況，如發音是否準確、學生輸出的單詞或者詞組是否與本模塊真正相關。使用漢語在課堂做話題詞匯頭腦風暴，在基礎較差、大部分學生比較靦腆的班級中比較奏效，這樣即便不能喚醒學生的英語思維模式，也能令學生的大腦盡快興奮起來，做好準備迎接一節課的內容。并且，即便是基礎很好的班級，學生也很有可能存在思維死角，教師正可以借助課前預熱的環節向學生輸入語料。不少具體事物我們在日常生活中習以為常（比如盆栽），卻從未想過如何用英語表達，漢語頭腦風暴可以幫助學生發現此類知識盲點，及時完善自己的知識結構。

接下來的教學環節挑戰性較高，需要教師日常積累充分的話題語塊：教師根據學生提出的單詞、詞組以思維導圖的形式發散出更多的語塊。學生提出的單詞、詞組往往是名詞，教師則可以從名詞出發，匹配相應的形容詞、動詞來豐富學生的表達。發散完畢后，立即明確筆記指令，如果教師對自己的發音準確度有十足的把握，不妨在學生筆記記錄的時候以聲音信號輸入。

五、教師日常英語教學語塊積累的方法

教師日常積累語塊的方法主要有三種渠道，首先就是傳統的教材中提煉語塊的能力，因為權威初中英語教材都由中國英語教育專家編寫、并由英語母語人士審核，其語言地道準確。當然，僅僅提煉語塊是遠遠不夠的，教師應以模塊輸出任務為導向，充分利用互聯網搜索引擎（比如必應搜索國際版）拓展相關語料。

另外一個不可忽視的語塊來源是歷年各省市中高考真題，由于升學測試事關重大，其聽力和閱讀文本往往都教育專家將精心選出，并反復打磨，最終才投入使用。我國基礎教育的頑疾是，學生過于重注日常試題練習的正確率而忽視語料積累;所以，教師在日常習題課講解歷年中考真題的過程中不應只是關注學生是否理解題目的正確答案，更應該關注聽力原稿、閱讀和完形文章、乃至閱讀選項中是否有值得學生積累并使用的語塊。

最后，教師在日常生活中應該做一個有心人，多關注中國日報、21世紀中學生報、英語世界等優秀的微信公眾號，遇到適合初中生水平、可以應用于課堂上的語塊隨時積累到自己的個人語料庫，這樣在課堂上菜更能旁征博引多種話題語塊，獲得學生的信任和喜愛。

六、結語

語塊教學近年來熱度不減，越來越多的老師也意識到，傳統的背誦詞匯表的輸入方法即便短期內能夠幫助學生理解未超出大綱范圍的文章，對學生長期的外語學習其實弊大于利。我們應該在日常課堂教學中不斷探索，如何兼顧音、形、意向學生有效地輸入各類話題語塊，讓學生不僅能夠通過考試，也能習得實際的語言應用能力。

參考文獻

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