寓教于樂

陳旭光

摘 ?要：由于新課程理念的倡導(dǎo)和深入實(shí)施，教師需要將全部的精力投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，打造出高效數(shù)學(xué)課堂。這就意味著，具有高效性、科學(xué)性和合理性的教學(xué)方式是大勢(shì)所趨。高效數(shù)學(xué)課堂不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生從眾多的課業(yè)中喘一口氣兒，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高效數(shù)學(xué)課堂;減輕課業(yè)壓力;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)老師長(zhǎng)期以來都面臨課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳的問題，怎樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和效果，將教和學(xué)的效果最大化，是我們亟待思考和解決的首要問題。作為教師應(yīng)當(dāng)明確構(gòu)建小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂的價(jià)值和意義，提出構(gòu)建高效課堂的有效實(shí)施途徑，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，做到教師教有所授，學(xué)生學(xué)有所得。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師灌輸知識(shí)為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，這不僅忽略了學(xué)生拓展性思維的訓(xùn)練，造成學(xué)生的創(chuàng)新能力偏弱，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，以致于數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率不高、教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。在此背景下，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也就非常有必要了。教師在授課中，應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，發(fā)掘其非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，打造有趣易懂的高效課堂。這樣構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、寓教于樂——打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

（一）在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索

現(xiàn)代教學(xué)理論中提出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)人生活與知識(shí)積累為參考，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，可將探索活動(dòng)作為教學(xué)主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得與眾不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在《100以內(nèi)的加減法》教學(xué)過程中，有一個(gè)例題35+44=？的算式，在這一例題講解過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，比如說：誰知道答案，說說你是怎么算的？然后挑出兩名學(xué)生進(jìn)行回答，并說出計(jì)算過程，得出計(jì)算結(jié)果。在得出計(jì)算結(jié)果后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一答案進(jìn)行證實(shí)。

教師：同學(xué)們用口算算出35+44=79，這個(gè)結(jié)果對(duì)不對(duì)呢，需要大家去證實(shí)一下。誰有辦法能證明自己計(jì)算結(jié)果正確呢？

這時(shí)，每位同學(xué)都展示了自己的證明方法，大體有以下兩種：

1.利用擺小棒計(jì)算

先擺出35，三個(gè)十和五個(gè)一組成，再擺出44，四個(gè)十和四個(gè)一組成，接下來把單根的小棒合在一起，共有9根，最后再把整捆的合起來，共有7捆，所以就得出35+44等于79了。

教師：說的不錯(cuò)，同學(xué)們是不是也是這樣擺的？

教師：除了擺小棒的方法，我們還可以用計(jì)數(shù)器來計(jì)算，有哪位同學(xué)想上講臺(tái)來試試？

2.撥計(jì)數(shù)器

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，這時(shí)教師挑選其中一位學(xué)生到臺(tái)上，這名學(xué)生先是在計(jì)數(shù)器上撥出數(shù)字35，又在十位上撥了4個(gè)珠子，意思是加上四個(gè)10，最后在個(gè)位上撥了4個(gè)珠子，代表加了4個(gè)1，加起來就得到79。

教師：他撥的對(duì)嗎？

同學(xué)們一起回答：對(duì)。

教師：那么，除了上面這兩種方法，同學(xué)們還有沒有其他方法呢？同學(xué)們都陷入了思考，過了幾分鐘，老師說道：好，接下來老師再給同學(xué)們介紹第三種方法，列豎式計(jì)算法。聽到豎式兩個(gè)字，就一定是豎著寫的，同學(xué)們可以自己在紙上試一試，寫錯(cuò)了也沒關(guān)系。

這時(shí)教師可以巡視班級(jí)，看看每位學(xué)生的掌握情況，過了幾分鐘后，教師：大部分同學(xué)都自己寫出來了，同學(xué)們都太聰明了，沒寫出來的同學(xué)也不要?dú)怵H，來一起看看老師是怎么列豎式的吧。（在黑板上寫下板書）

本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師先是通過提出問題激發(fā)了學(xué)生好奇心，而后通過學(xué)具對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證。通過此種引導(dǎo)式探究教學(xué)不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、探索不同做題思路的習(xí)慣。

（二）數(shù)學(xué)課堂上教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)的重要性

在數(shù)學(xué)課堂中教師和學(xué)生都已成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被同學(xué)、老師評(píng)價(jià)或者對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，都可使其在與人互動(dòng)中得到很大的滿足感和融入感，從而更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。作為傳授知識(shí)的教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要及時(shí)對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新觀點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的綜合評(píng)價(jià)。

例如，在分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的例題中，有這樣一道例題：某森林公園的地貌類型分為森林和草地兩部分，其中草地占公園面積的2/5，灌木林占公園面積的1/10，喬木林占公園面積的1/2，求：公園中草地部分比森林部分少多少？

對(duì)于這道題，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，想想是不是有不同的解題方法，在思考幾分鐘后，同學(xué)1舉手說道：先求出森林部分占公園的面積數(shù)，然后減去草地占公園的2/5，就可以求出草地部分比森林部分少多少了。

教師繼續(xù)問其他同學(xué)，他說的對(duì)嗎，同學(xué)們都回答對(duì)。

同學(xué)2舉手并站起來說，老師，我還有另一種簡(jiǎn)便方法，可以不用喬木林和灌木林占公園面積的多少這個(gè)條件也能做出來。因?yàn)檫@三部分加起來是單位1，直接用1減去2/5，等于3/5，這個(gè)就是森林部分占整個(gè)公園的面積數(shù)，再用得到的3/5減去草地部分占公園面積的1/5，就得到我們想要的結(jié)果了。

聽了同學(xué)2的解題思路，其他同學(xué)仿佛豁然開朗一般，發(fā)出了佩服和懂了的感嘆聲。

同學(xué)3說：她的這個(gè)方法更簡(jiǎn)單。

同學(xué)4說：就是，我怎么沒想到呢，而且題中的兩個(gè)條件根本沒用就解決問題了，真厲害。

同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)后，教師也表揚(yáng)了同學(xué)2，教師：同學(xué)2能積極開動(dòng)大腦，找到這道題更簡(jiǎn)單的解題方法，同學(xué)們要多向同學(xué)2學(xué)習(xí)，積極思考、看看有沒有其他的解題方法，拓寬自己的解題思路。

學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是對(duì)等的，是站在同一個(gè)高度思考問題的，也更容易被學(xué)生接受，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)自我的了解和分析。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說也至關(guān)重要。學(xué)生做題時(shí)答對(duì)了，教師應(yīng)及時(shí)作出準(zhǔn)確的表揚(yáng)，即使說的不在點(diǎn)上也應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在全班同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)中不僅能感受到大家的關(guān)注和熱情，而且增加了其學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，同時(shí)加大了對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。

（三）讓學(xué)生在輕松地氛圍下學(xué)習(xí)

在布置課后作業(yè)時(shí)，開放作業(yè)不僅能給學(xué)生提供額外的可自由支配的空間和相對(duì)壓力較小的學(xué)習(xí)氛圍，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其思維敏捷性。

比如靈活布置作業(yè)。對(duì)于一些成績(jī)較好或者掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性作業(yè)，要求學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行更深層次的思考。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，教師可多花些時(shí)間輔導(dǎo)，要求學(xué)生完成一些基礎(chǔ)性習(xí)題，以增加他們的自信感和對(duì)自我的認(rèn)同。

另外，還可理論結(jié)合實(shí)際，在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師可要求學(xué)生自己動(dòng)手用不同顏色的紙張制作出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。切實(shí)感受不同三角形的特點(diǎn)和區(qū)別。

學(xué)習(xí)四邊形時(shí)可讓學(xué)生觀察身邊哪些物體是長(zhǎng)方形或者是正方形，并寫出其中的三種物體，以此來加深學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)以及對(duì)其特點(diǎn)的掌握。

結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生互相配合、共同打造傳授知識(shí)及獲得知識(shí)的殿堂。教師須以學(xué)生為主體，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生獲得關(guān)注和成就感，使全體學(xué)生得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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