初中地理課堂自主合作學習教學模式的探究

伍婷

摘 ?要：本文圍繞自主合作學習教學模式的開展展開探究，分析探討初中年級段地理學科中這一模式的運用策略。文章從分組著手，指出分組中要合理分配組員，形成互助互補的組內學習環境，并對教師的課堂地位作以簡單闡述，同時，對教學評價體系作以改進和優化，以推動這一教學模式的全面實施。

關鍵詞：初中地理;地理教學;自主合作;高效課堂

引言：

隨著教改與課改的全面推行，多樣化的教學模式層出不窮，如，情境教學模式、分層教學模式、合作教學模式等等，其中，合作教學模式深受廣大師生的青睞，其能夠充分響應新理念，在課堂氛圍的創設方面更有積極作用。但從目前的應用實況來看，并不理想，文章就這一模式在初中地理中的應用展開。

一、科學分組

自主合作學習這一教學模式實施的首要工作便是分組，分組不能過于盲目，亦不能過于隨意，要科學且合理，以下對分組中的注意事項作以簡單分析。

（一）小組管理者的確定

自主合作學習需要組內成員具備自主思考、自主探索的能力，而不是盲目的集體交流，是有目的、有組織的交流探討。因此，分組時組內至少需要一位組織能力強、地理基礎扎實的成員去管理小組、指導小組。其需要肩負起組內學習的管理工作，能夠與組內成員無障礙交流溝通，并幫助低層次學生學習，使得小組整體積極向上，高效學習。因此，教師在進行分組時要重視組內管理者與指導者的確定。

（二）小組分配合理

上述談到自主合作學習是由組織、有目的的交流探討，但同時也伴隨著組間的競爭關系。所以，分組時要遵循公正、公平的原則。基于此，在進行分組，需從以下幾點考慮：第一，小組成員人數。要保證個小組人數均衡，以4-5人為宜;第二，成員性別占比。組內成員性別占比差距不宜過大，整體要保證均衡;第三，成員學習水平[1]。由于自主合作學習中伴隨著一定的競爭關系，其中，學習水平便是一項十分重要的因素，因此，要在充分了解班級學生地理學習實況的基礎上進行分組，強弱分配適中，保持均衡。總之，要保證分組科學合理、公平公正，以充分利用組間競爭關系持續、健康地發展。

（三）組內“互補互助”

自主合作學習是由學生自主地進行學習、思考的一種方式，組內成員要形成一種互補互助的狀態，以便學習的高效性和時效性。這就需要建立在充分了解學生的基礎上進行分組，結合分層施教進行學生強弱合理搭配。如，班級學生中有地理基礎知識掌握十分充分的、有對地理現象感興趣的、有分析能力強的同時，亦有對地理不感興趣或基礎知識十分薄弱的學生，良莠不齊，這其實恰恰是為地理合作學習的開展提供了契機，分組時將這些良莠不齊的學生合理搭配，讓優等生帶動后進生，相互補充、相互幫助，合作共贏。

二、教師革新觀念，課堂重新站位

自主合作學習模式下，學生是課堂的主角，教師則化身配角，這與傳統教學模式下教師主導課堂截然相反，其在教學生不在單純的講解，不在強制性地要求學生做什么、如何做，而是基于各小組的實況為其指導、建議其如何學習、如何設計學習方案，學生學習更偏重于主動積極，而非以往的被動消極，課堂教學氛圍和實效性會隨之提升，這也是新時代、新環境所提倡的。作為教師，要意識到這一點，教學時積極革新觀念，在課堂中重新站位，歸還學生課堂主體，積極指導，主動引導。

三、構建評估體系

評價體系是合作學習模式有效開展不可或缺的一部分，其與傳統模式下的評價體系略有不同，不僅僅是評價方式、評價對象的改變，評價依據也有所轉變，具體如下：

（一）優化問題設置

為契合評價體系的創新，教師需要在習題的設置方面有所優化和改進。在進行問題設置時，要考慮到學生差異性的存在，結合分層施教，設置基礎性習題、進階性習題、拓展性習題等不同等級、不同難度的題目，一方面能夠滿足不同層次學生的學習實況檢測需求，另一方面能夠對學生的多方面能力起到一個科學的檢測作用，通過這樣的問題設置方法，在評價時就據此檢測結果進行評價，對學生基礎知識的掌握情況進行評價，對學生的進階性能力進行評價，對學生的知識拓展能力進行拓展等等，問題的設置要具備開放性的特點，然后評價時就可依據這一系列信息對學生給出一個全面綜合性的評價[2]。這樣的評價可以讓學生更好地認識到自己的不足與優勢，既能幫助學生彌補不足，又能有效增強學生的學習自信心，能夠有效促進自主合作學習實效性的提升。

（二）施行組間互評

組間評估是自主合作評價的一大特色，其使得學生也參與到教學評價之中，實施組間互評。事實上，這樣的評價更切實，因為學生是整個合作學習的主角，對學習的實況最了解，亦更有發言權。對此，教師在課堂評價時可將組間評價加入整個評價體系中，作為最終評價的一個重要依據。如，可以讓小組共同評價出凝聚力最強、氣氛最活躍、表現最突出的小組，并闡述理由。這個過程既是對他人小組的一種點評，又是對自己小組的一種完善，能夠在評價中優化和提升自己小組的綜合實力。

四、結束語

在傳統模式下，地理學科被冠以枯燥、單調之名，合作學習模式可以抹去其枯燥、單調之名，增強課堂氛圍的同時，調動學生積極參與、主動學習。對此，教師需要在分組方面花費心思，并擺正自己的課堂位置。另外，還需對教學評價體系進行優化和改進，促進這一模式的全面施行。

參考文獻

[1] ?丁瑞.初中地理翻轉課堂的結構化教學實踐研究——以“青藏地區”一節教學為例[J].當代教育與文化，2019，11（05）：53-58.

[2] ?李亞麗.初中地理“三疑三探”課堂教學模式的有效運用研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（01）：85-88.