淺談新課改下高中歷史教學討論式教學法

胡文聰

摘 ?要：討論式教學法是一種非常適合在高中歷史課堂上使用的教學模式。討論的過程不僅能夠極大地活躍學生的思維，促進學生對于課堂教學的參與，還能夠增進大家對于一些歷史背景及歷史事件的認知，這對于學生自身形成更為完善的歷史價值觀將會很有幫助。

關鍵詞：高中歷史;討論式;教學法

近年來，隨著素質教育理念的普及及新課改的不斷深入推行，高中歷史教學也更注重對學生能力的培養而非單單知識的傳授，對傳統傳授式教學的改革勢在必行，討論式教學法正是在這種背景下應運而生。討論式教學法是指老師組織學生就某一問題組織全班討論，或小組討論，并互相交流學習的教學方法。相比傳統式教學法，討論式教學法更注重對學生歷史獨立思維能力、知識表達能力、合作學習能力的培養;同時加強了師生間的溝通互動，提高了課堂教學效率。

一、高中歷史教學中討論式教學法的實施過程

（一）課前準備

運用討論式教學法必須做好課前準備工作，這也是討論式教學的基礎階段。這一階段教師要結合學生實際和教學內容設立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點分布情況，同時了解學生水平和解決問題的實際能力，設置富有層次性的問題，達到學生“跳一跳，摘得到”的效果。學生帶著問題預習，搜集相關的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調動學生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設計要從學生感興趣的話題入手，這是激發學生求知欲的重要基礎。如果話題與教學內容關聯不大或者脫離學生實際，會失去討論的意義，因為討論需要學生的積極參與。如教學“明清君主專制的加強”時，可以讓學生分組討論：內閣是否變相的宰相制度？明朝內閣首輔是變相重設的宰相嗎？這樣學生準備時就會搜集大量的資料，了解“內閣制”與“宰相制”的區別。同時設計的問題應源于課本，又超越課本，發展學生的思維，激發學生討論、探究的積極性。

（二）課堂實施

課堂討論過程中往往具有不可預測性，這與傳統教學完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導學生討論。教師可以安排分層討論式教學，激發學生學習積極性，提高教學效果。課堂實施過程中，教師應先明確教學任務與目的，讓學生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當討論出現沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學生可能在積極思考，教師應等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導討論有序進行。當學生討論脫離話題時，教師應巧妙地引導學生回歸正題，免得浪費時間。當學生在一個問題細節上討論不休時，教師應及時制止、引導，但是制止時要講究策略，如引導學生變化思考角度，啟發學生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學生身心。

（三）小結評價

總結評價是討論式教學中不可缺少的重要環節，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結評價能強化學生記憶與理解，讓學生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發參與的積極性，進而形成學習能力。評價內容主要包括學生在討論中的表現，如參與是否積極，表達是否流利、觀點是否清晰等，并且對學生的觀點進行總結，不一定每次都要形成統一的認識，有的開放性的問題并不是只有唯一結果。另外評價學生的觀點及思維方法優劣，并引導學生總結一定的歷史思維方法。還可以結合討論讓學生寫一篇歷史小論文，當然不要要求太高。

二、討論式教學法在高中歷史教學中的實踐運用

（一）創設情境，做好鋪墊

歷史知識都是過去式的，與現代相隔太遠，學生難以理解，僅靠教師單純的講述，學生會覺得枯燥乏味。在教學過程中，教師可以創設與歷史事件相符合的情境。如教學“王安石變法”事件時，在學生了解教學內容的基礎上，結合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，讓學生扮演王安石當時的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩固北宋統治？教師提出這樣的問題，能引導學生多角度的思考問題，激發學生探究問題的興趣。

（二）變換形式，激發熱情

討論式教學法運用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學要提高討論效果，教師要根據不同的問題，采用不同的討論方式，充分調動學生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學生分為兩組，結合問題進行課堂辯論，引導學生越辯越明，加深對知識的理解。如教學“辛亥革命”時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學生分為正反兩方進行辯論，正方認為辛亥革命是成功的，反方認為是失敗的。

（三）聯系實際，提高能力

討論的內容可以更為廣泛，不僅可以結合課本內容以及相關歷史史料引導學生們展開討論，結合當下的社會熱點問題以及一些社會話題展開討論也是很好的一種方式。這不僅能夠讓學生們更關心世界上正在發生什么，也能夠引導大家慢慢將學過的知識用于理論實踐。聯系實際展開討論不僅是一種更為靈活的討論式教學手法，這個過程中也能夠充分檢驗學生的理解能力與思維能力，是考察學生的歷史觀、價值觀以及知識面的一種很好的教學方式。在講述“馬關條約”問題時，這其中牽涉的內容非常豐富，中日雙方在這個問題上到現在都仍有爭執。教師可以適當的引入中國與日本之間的“釣魚島問題”作為討論話題，同時讓學生對當時簽訂不平等條約的背景進行討論，探討是否有合適的方法可以應對當時日本對于清朝的壓迫。同時，為了能夠讓學生了解歷史事件的全面性，可以在課堂上簡單的講述釣魚島落入日本“手”中全過程，并且適當的選取一些話題進行討論，進而讓學生的知識脈絡更為清晰化。

總之，開展討論式教學是新課改和素質教育的必然要求。因此，高中歷史老師必須轉變思想認識，深入探討高中歷史討論教學法的意義和作用，注重對學生歷史素質的綜合培養;在方法上，從教學設計、課堂教學、課下指導等教學環節全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化的討論教學法，讓學生在提高歷史學習興趣的同時，更加牢固地掌握歷史知識，獲得歷史學習方法，提高歷史教學效率。

參考文獻

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