地方高校實驗技術人員教學學術現狀調查

周曉紅 陳偉 吳云沛

摘 ?要：實驗技術人員作為高校教師隊伍的組成部分對高等學校實驗教學質量的提升具有重要作用。本研究從教學學術視角出發，采用文獻調查閱、問卷調查、專家訪談等方法對鄂西北4校的實驗技術人員進行實證研究。研究發現，影響地方高校實驗技術人員教學學術水平的因素主要有學歷層次、職稱、教齡等，針對此現象提出對應的改善建議，旨在提高實驗技術人員的職業歸屬感和榮譽感。

關鍵詞：教學學術;實驗技術人員;地方高校

課題支持：湖北省高等學校實驗室研究會“地方高校實驗教師教學學術現狀及其影響機制研究--基于鄂西北4校的實證研究”（課題批準號：HBSY2019-21）階段性成果;湖北汽車工業學院2020年度教學改革項目“基于大數據的學生學習行為分析及教學改革---以大學物理實驗課程為例”階段性成果

一、實驗技術人員界定

根據人事部、教育部《關于高等學校崗位設置管理的指導意見》（國人部發[2007]59號）的規定，高等學校的專業技術崗位分為教師崗位和其他專業技術崗位，其中其他技術崗位主要包括工程實驗、圖書資料、編輯出版等。實驗技術人員作為高校專業技術崗位的重要組成部分，對實驗教學質量的提高具有重要作用。本文從教學學術視角探究高校實驗技術人員的現狀，研究對象是鄂西北四校的實驗技術人員，即湖北汽車工業學院、湖北醫藥學院、漢江師范學院、十堰市職業技術學院，涵蓋理工、醫學、文史及管理等相關學科。

二、現狀調查

針對鄂西北4校實驗技術人員的現狀調查采用文獻查閱、問卷調查、專家訪談三種方式進行，相互印證。

2.1 文獻查閱

博耶于1990年首次提出“教學學術”的概念，但是他并沒有給教學學術一個明確的定義，舒爾曼在博耶思想基礎上將其擴展成為“教與學的學術”，并在2001年提出了自己觀點“教學學術是一項對教與學的系統研究。”教與學通過交流或出版等這種地方性、國家性和國際性的方式予以公開，其目的是達到教與學公開的分享和評價。教學學術的概念一經提出迅速在歐美國家擴展開來，眾多學者對教學學術進行了課程實踐與研究。2000年以后我國學者對教學學術的研究逐漸深入，有學者將教學學術思想與我國教育實際相結合開展了卓有成效的研究，但是針對實驗技術人員的教學學術研究尚屬首次。

2.2 問卷調查

具體的問卷研制分為兩個階段。首先，是團隊成員對湖北汽車工業學院實驗技術人員的調查研究。采用抽樣的原則，對15位技術人員的發放試調查問卷，通過SPSSU軟件，對回收問卷進行分析，修改并完善問卷。完善后的問卷以鄂西北地區4所高校的實驗技術人員為研究對象，全樣本發放問卷。

2.3 專家訪談

在問卷調查的基礎上，對4校的專家進行訪談，分別為各校的教務處負責人、教師發展中心負責人進行線上訪談，內容涉及實驗技術人員招聘要求、到校后的職業培訓、教學任職情況及職稱發展情況等。

三、研究發現

3.1 總體情況

基于對教學學術的基本認識，通過三種調查方式顯示，地方高校實驗技術人員作為教學學術總體水平參差不齊。

1、學歷差異分析

與專任教師相比，實驗技術人員在學歷結構、職稱結構均出現滯后現象。各校在進行招聘時，一般要求教師具有博士學歷學位，但是對于實驗技術崗位的招聘條件相對低些，要求具有碩士學歷學位即可。

2、教齡差異性分析

教齡是影響教師教學學術的一個極其重要的因素。教齡就意味著工作經驗和授課經驗，教齡越長，教師的教學學術水平就越高。60%的問卷顯示實驗技術人員具有10-15年的教齡，20%具有5-10年教齡，10%具有20年以上的教齡，從教師的教學學術自評得分數據來看，教師的年齡與教學經驗成正比關系。

3、職稱差異分析

在回收的問卷中，90%的實驗技術人員專業技術是中級，10%是高級職稱。這與教齡成明顯對比，也從另一個方面說明實驗技術人員在職稱晉升上存在困難。另一因素是因為碩士研究生與高學歷的博士研究生相比，在科學研究方面具有劣勢，在職稱晉級時更不容易獲得政策支持。

四、啟示與建議

4.1影響實驗技術人員教學學術水平的因素分析

從上述現狀分析來看，影響地方高校實驗技術人員教學學術水平的因素主要有學歷層次、職稱、教齡等。專業差異性和性別差異性在教學學術水平上沒有明顯的影響因素。

4.2 意見與建議

1、重視實驗教學，提升對實驗技術人員的培養

當前，地方性高校對實驗教學的認識還存在一定的偏頗，認為理論教學重于實驗教學，實驗教學只是理論教學的補充，因此對實驗技術人員的認知也低于理論教師。從學校層面來說，應該更高一級學校的政策，重視實驗教學，重視對實驗技術人員的培養，使實驗技術人員更有歸屬感。

2、多方位實施提升實驗技術人員教學學術水平的措施

從對4所高校的專家訪談來看，4所高校均成立教師（教學）發展中心，從入職、到崗工作可以做到一視同仁，但是在后續政策支持方面好有所欠缺，比如實驗技術人員由于工作性質原因，在教學技能上提升的速度較慢，在教師講課比賽中明顯處于劣勢。學校應該加大對實驗技術人員的教學水平培訓，或實施實驗技術人員講課比賽，從政策上鼓勵實驗技術人員致力于教學水平提高。改善職稱評審政策，綜合考慮崗位差別對個人業績的影響等。

3、注重個人教學能力提升

多方位提升個人的教學素養，比如注重個人教學能力的提升，加大對課堂教學的管控，多參加校內外的教師能力提升培訓班，申請教學改革項目等。在教學之余，多聽多學多看，同時結合實驗技術的崗位性質，將知識傳授與知識應用相結合，打造個人教學亮點。