如何提高大專會計電算化課堂教學質量

陶敏

摘 ?要：隨著計算機在會計領域中的應用，會計電算化會計崗位的優勢和地位越來越重要。本文立足于大專會計電算化課堂教學實踐活動，分別從“轉變教學方式，提高教學質量”“實施因材施教，提高學習效率”“多樣不同教學，激發學習興趣”這三個方面入手，針對如何提高大專會計電算化課堂教學質量進行了初步的分析和探索。

關鍵詞：大專會計電算化;教學方式;因材施教;不同教學

會計電算化課程是會計知識與計算機知識的綜合應用，對于學生以后就業具有重要的影響作用。因此，任課教師在平時課堂教學中要有意識提高課堂教學實效性，引導學生利用有限的時間學習更多的會計知識，從而推動學生的發展和進步。與此同時，任課教師在平時課堂教學之中要主要轉變教學方式，采用新穎獨特的教學方式進行授課，既可以激發學生的學習興趣，使得學生充分投入其中，又能給予學生全新的學習體驗，有效提高課堂教學效果，進而促進學生綜合素質的發展。

一、轉變教學方式，提高教學質量

隨著社會的發展，人類的進步，以往的教學方式已經不能滿足當今學生的教育需求。對此，任課教師在平時課堂教學之中要轉變教學方式，采用與時代掛鉤的教學方式進行教學，來有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，從而有效提高課堂教學質量，促進學生綜合素質的發展。

如學習“填制憑證”為例，首先任課教師給予學生充足的自我學習時間，引導學生相互討論和溝通，來活躍課堂氣氛，啟發學生思維。隨后，任課教師創設情境，引導學生模仿現實做賬，完成一系列相關工作，并且針對學生在填制憑證中的錯誤進行糾正和評價，來加深學生的學習印象，加深學生對于會計知識的認知和了解。其中，教師發現有的學生總是將借貸填錯，還有的學生填寫的數額位置不對。針對這一問題，任課教師重點講解填制憑證，并且將學生劃分成不同的小組，引導學生以小組為學習單位，由組長帶領小組學習，針對不會的學生重點講解。最后，任課教師引導學生進行知識總結，像開始填寫當天日期，根據憑證內容填寫憑證字號、填寫業務內容、科目、金額，將不用的空白表格劃掉……并且加以練習，加深學生的學習印象。

二、實施因材施教，提高學習效率

因為學生個體的不同，所以學生的學習能力各有差異。對此，任課教師應該要尋找因材施教學的教學方式進行教學，使得不同學習能力的學生都能有所進步和提升，還可以有效避免打擊學生學習信心的情況出現。這樣，教師引導不同層次的學生學習可以適當調整教學要求、教學方式、教學習慣等，來更好地為學生所服務，進而有效提高課堂教學質量和效率。

如學習“出納管理”這一部分為例，首先任課教師要清楚的不同學生的學習能力，并且根據學生的實際學習能力分成A、B兩個小組，針對不同層次的教學進行區別教學。像針對會計基礎較差的學生重點進行基礎教學，針對學習成績較好的學生進行拓展重點教學，使得不同層次的學生都有所學習和收獲。基礎教學：出納主要做辦理銀行存款和現金領取。負責支票、匯票、發票、收據管理。做銀行賬和現金賬，負責保管財務章。負責報銷差旅費的工作。拓展高要求教學：引導學生學習一系列出納注意事項，像登記銀行日記賬時先分清賬戶，避免張冠李戴。開匯兌手續。每日結出各賬戶存款余額，以便總經理及財務會計了解公司資金運作情況，以調度資金……

三、多樣不同教學，激發學習興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”當學生對于學習興趣產生濃厚的學習興趣時，學生會積極投入到學習之中，并且積極主動尋找學習資源，大大增加學生投入到學習之中的時間和精力，從而有效提高學生的學習效率。正因為如此，任課教師在平時課堂教學之中要以激發學生的學習興趣為主要目的，并且為此在付出努力，使得學生充分感知會計學習的魅力和奧妙。

如學習“銷售與收款業務”為例，首先任課教師采用信息技術輔助教學，演示操作過程，指導學生邊學邊操作，采取一體化教學模式，并且在學生進行學習時，任課教師給予學生更加詳細地講解，加深學生對于知識的理解程度。隨后，任課教師將教學重點和教學難點進行總結，引導學生以“成語接龍”的方式進行學習，既可以激發學生的學習興趣，又能給予學生全新的學習體驗。包括銷售管理系統初始化、銷售訂貨和銷售的業務處理、對各種形式的銷售收入的處理等。如此一來，學生通過多樣教學的指導，不僅可以激發學習興趣，又能加學生的學習印象。

總而言之，在漫長的教學過程之中，任課教師要時刻保持良好的教學態度，采用與時代掛鉤教學方式進行授課，并且確立以學生為主體的教學模式，一切站在學生的角度去思考和看待問題。同時，任課教師要及時更新教學策略，更好地提高課堂教學質量，推動學生綜合素質的發展，為社會培養更多的高素質人才。

參考文獻

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