體育課堂中農村初中學生領導力培養的策略研究

劉偉國

摘? 要：學生領導力的培養從現代教學的新視角出發，重在關注學生的全面發展，著重培養學生的學習力、教育力、決策力、行動力、組織力和感召力。在農村初中體育教學中，利用各種教學手段，培養學生領導力，是體育核心素養的要求。本文通過調查農村初中體育教學中學生領導力培養的基本情況，提出了幾點行之有效的培養策略，以期為學生領導力成長提供有效參考。

關鍵詞：學生領導力? 體育教學? 農村初中? 研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（c）-0115-03

Abstract： From the new perspective of modern teaching， the cultivation of students' leadership focuses on the overall development of students， focusing on the cultivation of students' learning， education， decision-making， action， organization and inspiration. In the rural junior middle school physical education， it is the requirement of the core quality of physical education to cultivate students' leadership by using various teaching methods. By investigating the basic situation of leadership training in rural junior middle school physical education， this paper puts forward several effective training strategies in order to provide effective reference for the growth of students' leadership.

Key Words： Students' leadership; Physical education; Rural junior middle school; Research

20世紀70～80年代，美國掀起了有關學生領導力教育的研究浪潮，為適應全球多元化時代發展貢獻了新型領導人才的諸多研究成果。隨后以學術界與社會科學界為代表，先后展開了關于領導力的研究，形成了面向商業領域、管理者等群體的理論研究體系。其中，領導力研究在中小學以及高校教育中得到了廣泛應用，成為了推進素質教育發展的不可忽視的重要力量。從農村初中體育課堂教學實際來看，對學生開展領導力教育，其領導力的培養顯得至關重要，既符合學生的成長規律，也是實現學生全面發展的必然要求，值得深入思考與探究。

1? 農村初中體育教學中學生領導力培養的現狀

為了深入了解農村初中體育課堂教學中學生領導力培養現狀，更好地掌握初中生對領導力的實際認知情況，因此借助問卷調查方法，以便定量評估學生領導力水平。隨機挑選筆者所處農村區域內最具代表性的2所中學，共計351位學生參與調查，發放問卷351份，回收問卷總數共計327份，問卷回收有效率達到93.2%。與此同時，對2所學校的部分教師進行了訪談，調查了學生領導力培養存在的相關問題，初步了解學生對于領導力的認知及學習的總體態度。通過調查發現，在農村初中體育教學中，學生領導力的整體水平不高，處于性別、年齡段、學習背景等不同維度間的學生領導力水平差異顯著，部分學生對領導力的概念也相對比較模糊，可見對初中生領導力的培養還有待進一步優化。具體情況與問題如下。

1.1 學校對學生領導力培養的重視程度較低

在有關學校與老師是否重視培養學生領導力的調查中，71.9%的學生表示學校對體育教學學生領導力培養的重視不夠。經訪談可知，65.4%的教師指出在體育教學中不太注重相關方面的理論知識與實踐活動，源于目前學校對培養學生領導力的重視程度較低，使得大部分教師直接跳過了這一教學環節。領導力作為體育教學中學生自身的一項綜合素質，學校理應對此予以高度重視，可結果卻與此相差甚遠。具體而言，學校并未針對學生領導力培養成立專門的課程，有關領導力的知識理念也未全面覆蓋到體育教學活動中，與國外教育早已開設的領導力培養必修課這一舉措相比，整體教學效果不佳。

1.2 農村初中體育教學領導力資源較欠缺

從調查數據來看，在有關初中體育領導力方面的課程情況的調查中，有73.9%的學生表示缺少領導力方面的授課;在有關學生參與領導力的相關實踐活動的調查中，僅有20.1%的學生給出了肯定答案，并不樂觀的調查結果意味著學生在領導力方面的實踐缺失較突出。在與部分教師進行訪談時，同樣發現大部分教師在此方面的回答與學生相差不大，指出與普通學生相比學生干部參與以體力為主的領導力實踐活動較多，同時表示除課程資源有限外，實踐領導力的場所、測評工具等大多是處于供不應求的狀態。具體而言，調查結果顯示超過70%的學生有發展自身領導力的自主意愿，但從實際情況來看，相對有限的資源不足以滿足學生的發展需求，也間接影響了學生領導力的培養效果。

1.3 學生領導力教育的途徑和方法單一

在初中體育課堂教學中，與城市的初中生相比，來自農村的學生所具備的實踐能力、自我管理能力更強，但由于受限于地方經濟發展、教學理念落后、教學資源缺失等各種制約條件，學校對學生領導力培養的途徑和方法卻仍較單一。具體而言，面向農村初中體育學生領導力培養實際，陳舊的教學方法尚不能有效滿足學生成長的需要。因此，除了理論教學外，在學習期間還要加入實踐活動環節，讓學生在活動中鍛煉自己的領導能力。

2? 農村初中體育教學中學生領導力培養的策略

由2所學校事務調查結果可知，學生領導力的培養是一項系統性教育工程，對農村初中體育教學有著至關重要的作用。因此，教師需要做好教學反思，圍繞實際問題來擬定完善的培養策略，為滿足學生對領導力發展的實際需求提供有力保障。具體策略如下。

2.1 矯正學生對領導力的錯誤認識

在實際調查過程中，發現不少學生與教師對領導力的認識較偏頗，認為領導力專屬于“領導”或者學生干部，這種偏執認識造成部分普通學生不太重視自身領導力的發展。在農村初中體育教學中，教師首先需要正確解讀領導力的概念，繼而才能為學生給出科學的引導，使其樹立正確對待相關訓練的意識。除了必要的體育理論知識與運動技能講授外，教師也要利用好相關的體育實踐活動，向學生講解正確學習、學會合作、學會反思、學會實踐等與領導力有關的具體內容，以便指導學生更好地掌握專項運動技術。

2.2 強化學生的獨立操作意識與創新品質

一是強化學生的獨立操作意識。從農村初中體育課堂教學實際來看，針對不同的運動訓練與比賽、體育興趣活動、運動健身與培訓等項目，教師需要根據學生的學情調查情況來布置定量的訓練任務，對學力基礎較差的學生提供重點監督指導，讓學生養成獨立思考與自主操作的良好習慣。考慮初中生的發展規律，對待部分參與體育訓練活動熱情不高的學生，教師可以采用任務量化形式，將整個訓練任務分解至對應的單項分支任務，從而幫助學生自主參與到訓練實踐活動中。

二是關注學生創新實踐品質。在農村初中體育課堂教學中，培養學生的領導力離不開創造力的形成，要求學生參與體育訓練時具有一定的創新意識，以提升學習效率。面對資源稀缺、條件有限的廣大農村學校環境，體育課幾乎是大部分學生用以放松、娛樂的課程，在此環境下教師需要注意適時改進運動形式與升級運動方法，有效激發學生的創新意識，從而更好地達到加強訓練學習的高效性的目的。

2.3 幫助學生提升責任感與團隊協作能力

一是幫助學生建立責任思想，從而逐步提升責任感。體育活動對培養學生的合作力與良好責任心都有所裨益。結合農村初中體育教學特點，幫助學生養成良好的責任感，既是教師對同學的負責，也是對自己個人的負責。在體育教學中，教師通過訓練分工，明確學生的個人責任，根據學生實際情況來進行合作訓練，使其在實踐活動中養成責任主動意識。例如，在考驗學生間配合情況的跳長繩練習中，教師應考慮搖繩者與跳繩者的默契配合是順利完成項目練習的重要因素，要求每組成員相互監督，確保每位學生都能體驗搖繩與跳繩項目，讓學生認識到自己在練習過程中的重要作用，了解自己的一舉一動都會關系到練習成功與否。通過集體訓練互動的相互監督，有助于提高學生對自己與他人的責任心，更加明晰自己在集體中的責任與義務，對全面提升學生的領導力同樣有著積極作用。

二是提升學生團隊協作能力。為了更好地集中農村初中體育教學的有限資源，教師在體育課堂訓練時多采用若干小組的訓練方法，以學生為主體來布設具體的訓練任務。此外，教師需要考慮學生實際來進行細致的角色分工，利用集體性操作形式，讓每位學生成為影響整個活動順利運行的不可或缺的環節，達到逐步提升學生的團隊協作能力的目的。例如，常見的球類運動大多需要學生之間進行協作配合，據此教師可以利用小組競賽、游戲的形式，凝聚團隊向心力。教師在設計籃球運動訓練時，利用抽簽的方法來決定各小組的比賽項目，或是以投籃、傳球、運球接力等常見項目的比賽，又或是大型“五對五”的全場比賽，有助于激發學生的主動參與意識與協作意識。

2.4 豐富體育課堂學生領導力培養活動

結合農村初中體育課堂教學的實際情況，豐富學生的領導力培養活動，讓學生在實踐活動中正確認識領導力的概念，逐步提升自身的領導力。

一是構建學生干部輪換制度。培養體育骨干，并定期換選班級的體育干部，讓每位學生都能有機會體會班級的領導活動。例如，一般情況，農村中學每個班級大概有40個學生，教師有意培養幾名優秀的體育委員，為其授權“小體育老師”的權利，幫助教師檢查其他學生的穿著、隊伍報數等情況，提高學生的組織指揮能力。按每3個月或一個學期的頻率來舉行干部換屆活動，并選出最佳體育委員，調動全班同學的自主參與熱情。

二是定期舉行社團活動或志愿活動，起到鍛煉學生解決問題的能力與組織領導能力的目的。鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇參與相關社團活動，如籃球社團、足球社團、乒乓球社團等;在學生自愿的基礎上，鼓勵學生參加相關志愿活動，如學校田徑運動會、籃球、足球比賽、當地體育活動的志愿服務等。

2.5 構建學生領導力課程體系

在農村初中體育教學中，搭建學生領導力的課程體系，除了講習與領導力相關的理論知識外，領導力技能的學習也是其關鍵內容，即領導力的課程內容既有理論性的也有實踐性的。集中已有的課程資源，視情況開設參與式與體驗式的課程，創建形式多樣的教學組織形式，如討論、辯論、項目活動及與其他學科的合作，實現領導力的培養融入基礎課程之中，以加強學生對領導力的認識。

2.6 形成學生領導力的發展合力

為了更好地促進農村初中體育學生領導力的培養，除了學校的投入與付出外，家長與學生、社會的支持也是必不可少的。在學校方面，校長與部門負責老師對培養學生領導力工作的關心與支持，有助于促進領導力在基礎教育的發展;在家長方面，家長的思維方式與引導方法，無形之中潛移默化地影響著學生的發展，對學校開展領導力教育是有相互協作的作用;在社會方面，現實社會的實踐活動，更有助于發展學生領導力相關技能，便于學生更好地融入社會。

參考文獻

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