善用智慧課堂，提高中學生英語學習自我效能感

戴聰萍 鐘德標

引言

自我效能感是美國心理學家班杜拉（Bandura 1977）提出的一個心理學概念，指的是個體在某項行為開始實施前，對自己可以在何等程度上實現這一行為的判斷，屬于行為實施主體的自我控制及感受的能力。作為成功完成一件事情或者一項活動的催化劑和助力器，自我效能感在中學英語學習中至關重要。研究證明自我效能感與英語學習成績呈正相關，可預測學生的學習成績（王天劍 2010；尚建國、寇金南 2015；李珩 2016）。張倩倩（2019）曾對中專生的自我效能感和英語水平的前后測系數0.689和0.673進行比對，得知自我效能感和英語水平在同一方向變化，學生自我效能感越高，英語學習自主性就越強，進而學習水平也就越高。但在日常工作交流中，經常聽到教師抱怨學生上課不認真聽講，思想不集中；下課不做作業，或者隨意亂做；考試時不會寫單詞，不理解句子和文章內涵等。在調查中，學生總抱怨英語課很枯燥、無聊，教師上課只顧及少數尖子生，自己的付出與收獲嚴重不成正比，導致厭學情緒高漲，完全沒有信心和耐心學好英語。這些現象都是自我效能感低的表現。因此，新時代的英語教師必須反思教學策略，創新授課方式，提升學生英語學習的自我效能感，從而提高課堂教學效率。

可喜的是，隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與教育教學深度融合，從而促成了智慧課堂的產生。通過整理分析文獻，不難發現國內基于自我效能感的實證研究大都是在傳統課堂教學的背景下進行的，并多針對大學生，對中學生的研究較少。

因此，“互聯網+”背景下如何充分發揮智慧課堂的優勢，提高中學生的自我效能感值得探討。

一、自我效能感的影響因素

班杜拉（1977）等認為影響獲得自我效能感的因素有很多：如個人的成敗經驗、替代經驗或模仿、言語勸說、情景條件、情緒喚醒等。李芳吾（2015）通過訪談研究證實成功經驗能促進自我效能感的提升，多次失敗則會使之降低。此外，優良的學習策略也有利于學生增強學習方面的自我效能感（陳璐 2018）。對于中學生來說，傳統的、陳舊的教學方法，欠科學的學習策略和自我的錯誤歸因會帶來糟糕的失敗經驗，長此以往就會降低學習的自我效能感。

替代經驗或模仿往往指在觀察他人的行為中，學習者獲得的間接經驗，這種間接經驗會直接影響自我效能感的產生。在英語學習過程中，由于處在相同的低效高耗的學習環境中，無論他人或自身的學習經驗都無法給自己提供學習的幸福感。久而久之，勢必會阻礙自我學習效能感的獲得。言語勸說和情景條件也是影響自我效能感獲得的關鍵要素。積極的言語勸說、不同的學習環境和情景下的學習，會產生不同的心理變化。當一個人進入輕松而又和諧的情境中時，其自我效能感就會提高。

情緒喚醒同樣也有助于自我效能感的獲得。當學生體驗到積極的情感時可能會產生較高的自我效能感（陳文利 2015）。反之，同伴的無形壓力和長期經受的無生氣的學習情境會引起負面的生理和心理情緒狀態，最終導致學生的學習自我效能感呈負增長態勢。

由此可見，提高學生英語學習自我效能感是當務之急。有別于傳統教學方式，智慧課堂通過改變學生的學習方式和教師的教學策略，以其突出的獨特特點，有助于中學生英語學習自我效能感的提高。

二、善用智慧課堂，提高中學生英語學習自我效能感

智慧課堂，通過借助現代化手段，將知識用多樣化的形式呈現，從而優化學生學習方式。智慧課堂倡導借助信息技術，依托智慧課堂反饋的及時性、教與學的互動性、課堂呈現的多樣性、推送內容的針對性、信息環境的開放性和共享性，能夠讓學生在節奏明快、個性化、情景化、智能化、互動化的課堂環境中學習，從而提升英語學習自我效能感，進而促成智慧的發展。

（一）依托智慧課堂反饋的及時性、教與學的互動性，獲得成功的實踐經驗，促進學生英語學習自我效能感

成功實踐是自我效能感獲取的直接、有效途徑之一。獲得了很多成功實踐之后，便會對英語自我效能感的獲得起到促進作用（陳璐 2018）。與以往傳統課堂相比，有信息技術支撐的智慧課堂往往以其優越的交互性和反饋的及時性深得廣大教師和學子的青睞。李珩（2016）的研究表明，自我效能感與英語自主學習能力及其四個維度（學習目標設定、學習策略使用、學習過程的監控和評估、學習動機）呈顯著正相關，且研究結果進一步說明自我效能感在一定程度上能夠影響學生的英語自主學習能力。從某種意義上來說，學習過程的監控和評估本質上就是指反饋的及時性，而這種及時性反饋可以有效指導學生進行下一步學習。而在傳統教學中，師生對話、生生對話只能局限在課堂40分鐘時間內，或者師生見面、生生見面的瞬間。智慧課堂則可以把與學習有關的對話和交流延展至課外，打破時空限制，從而及時而有效地處理學習的問題，幫助形成成功經驗。

此外，“互聯網+”時代為英語學習者提供了在線互動學習方式。對于英語學習者來說，借助真人在線互動教學平臺，通過多維度的互動交流，在鞏固已有知識的同時還可激發思維能力，從而逐步獲得成功的實踐經驗，而成功經驗又可以助推自我效能感的獲得。

智慧課堂反饋的及時性、教與學的互動性能促進學生學習效能感的獲得。教師利用智慧端發布學習內容并錄制微課講解內容，從而引發學生的學習興趣。學生自學后及時提出問題，教師或學生通過在線解答，從而獲得成功經驗。最后，在師生互動、生生互動環節中，經過思考提升和舉一反三，最后自然達到學習自我效能感的提升（如下圖所示）。

成功經驗與自我效能感

例如：在教授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games閱讀課之前，教師發揮智慧課堂平移性應用作用，把奧林匹克的相關基本信息分享給學生，學生通過自主閱讀進行消化和吸收。同時針對Interview這篇對話式文本在線提出幾個問題：What are the differences and similarities between ancient and modern Olympic Games?What are the great changes?What can we learn from the changes?As a citizen，would you like to have the Olympic Games hosted in your country or in your city?Why?Why not?

學生利用平臺自由發表意見，學生和學生之間，學生和教師之間通過“你一言我一語”的方式互動，舉一反三，碰撞出思維的火花。他們甚至就“Is it good to host the Olympic Games?”進行了辯論。同時，在互動學習過程中，實時的交流可以及時反饋學生的所思所想及知識的盲點或漏洞，從而幫助學生及時糾正錯誤或給予肯定。所教學生普遍反映這種學習方式可以為他們創造更多的學習空間和學習機會，幫助他們排除一些認知困難，為后面的學習掃除了障礙，積累了不少實踐經驗，讓他們感知到英語學習自我效能感的逐漸提升。

（二）依托智慧課堂呈現形式的多樣性和推送內容的針對性，喚起良好的心理情緒，增強學生英語學習自我效能感

智慧課堂的真諦就是構建技術融合的學習環境，力求讓學生得到個性化的學習服務和美好的成長體驗（肖進雄 2019）。智慧課堂中，課堂不再是“教師講，學生記；教師說，學生寫”的過程。多樣性和針對性的課堂呈現形式為學生搭建了有效而又豐富的學習平臺。比起單一的“滿堂灌”課堂，智慧課堂集聲、光、色、像、圖于一體，更加靈動，多樣而有趣的學習內容能夠全面調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，為不同感官型學習風格的學生（如視覺學習型、聽覺學習型、觸覺學習型的學生）提供了針對性輔助學習的途徑，無形中喚起他們良好的心理情緒。孫先洪（2016）的研究表明，“對網絡學習環境所提供的相關性及多重資源方面，學生展示出特別的興趣，平均分分別是4.35和4.49”。很顯然，舒適的生理和心理感覺可使學生對自己的能力感到自信，從而自然而然獲得更好的自我學習效能感。

此外，數據挖掘技術可以感知學生周圍的環境，以及學生的具體操作，從而為他們提供相應的資源和服務（劉祖萍 2018）。這種有針對性、有選擇性的智能推送讓學生在不斷地體驗成功和挑戰中變得更加自信，產生愿意繼續學習的美好心理情緒。

例如：在教授語法項目Attributive Clause時，教師利用豐富的網絡資源，如讓學生聽That’s why you go away，Seasons in the sun，Red River Valley等歌曲，進行聽歌寫詞的活動；接著利用智慧課堂強大的網絡視頻資源，讓學生觀看網易公開課國際名校新西蘭國立南方理工學院主講的英語強化課程的視頻，其內容幽默風趣又不失意義，學生在習得語言之余，還增強了文化意識。最后，基于智慧課堂海量而又系統的題庫功能，調出與attributive clause相關的易考點、易錯點，讓學生進行針對性強化訓練。與此同時，憑借智慧課堂課后作業人性化的智能推送，能精準地進行針對性查漏補缺。通過一系列多元化的學習，學生不僅提升了學習的堅持力和執行力，而且激發了挑戰困難和保持學習的良好心理情緒，最終增強了學習自我效能感。

（三）依托智慧課堂信息環境的開放性和共享性，體驗美好的學習情境，提高學生英語學習自我效能感

情景條件對自我效能的形成也有一定的影響。在傳授新知識、聽寫或者其他練習中，教師可適當為學生創設與之相關的情景，或者提供與學生生活密切相關的語言材料，這樣的教學形式有助于學生實現個人預期目標，從而提高英語學習自我效能感（蔡文華 2017）。也就是說，當學生群體處在真實的、相對輕松開放且富有變化的情境中學習時，會提高自我效能感。智慧課堂除了有別于傳統教學的呈現行為、對話行為和指導行為外，還有獨特的智慧性應用行為。這里的智慧性應用行為主要是指學生可以在大數據開放性和共享性環境下，就某個知識或者問題進行還原性再現探究學習，從而讓學生身臨其境，不容易產生緊迫感和焦慮感，這種美好的學習情境體驗能極大地強化學習自我效能感。

如：在教授人教版高中《英語》必修5 Unit 1 Great scientist：John Snow defeats 中的 King cholera一文時，由于學生平時較少接觸科學研究類閱讀材料，且缺乏對how to prove a new idea in a scientific research的科學概念。如果教師采用照本宣科講授方式展開教學的話，學生不僅聽得云里霧里，還會產生焦慮感。為了讓學生身臨其境，更好地感受文本傳遞的科學家探究精神，可以調用Google map里Cambridge Street，引導學生探究以下幾個問題：Why do people living at No.20-21 Broad Street as well as at No.8-9 Cambridge Street not suffer a lot death What else disease spread at that time Cholera was 19thcentury disease，did Chinese suffer a lot from it What disease do you think is similar to cholera today What are the symptoms of the disease How to protect yourself from infectious diseases?學生通過智慧課堂的信息化環境，自主探究文本所蘊含的課內外知識，不僅能夠培養解決問題的意識和學習能力，而且能有效激發自主學習能動性和學習熱情，激活美好的情境體驗，最后推動自我學習效能感的形成。

結束語

綜上所述，隨著“互聯網+”時代的到來，智慧課堂成為信息技術發展的產物。依托智慧課堂教學環境下反饋的及時性、教與學的互動性、課堂呈現形式的多樣性、輔助環節的針對性、信息環境的開放性和共享性等特征，通過持續性地讓學生體驗各種成功和挑戰所帶來的愉悅感，獲得成功的實踐經驗，喚起良好的心理狀態，體驗美好的學習情境，最終提高他們學習英語的自我效能感。