高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的有效策略

盧曉艷

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出了立足學生發展的學科核心素養育人觀，即普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。其中，思維品質被認為是英語學科核心素養尤其重要的部分。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心（余祖玉2018）。閱讀課是英語教學的一個重要組成部分，高中英語閱讀教學不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，還要開展文本深層閱讀活動，把思維品質的培養與閱讀能力的訓練有機結合起來。目前，許多高中英語課堂閱讀僅僅停留在信息提取層面，對發展學生的深層次思維關注不夠。因此，探討在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略非常有意義。

一、在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的意義

英語閱讀能力在英語學習中起著至關重要的作用，英語閱讀能力的培養是中學英語教學的主要任務之一。良好的思維品質有利于學生在實際生活中靈活運用英語語言，提升其分析問題和解決問題的能力，促進其進行深度學習。另外，在高中英語閱讀教學中，教師將培養學生的思維品質作為一項重要的教學任務，對文本進行更深層次的解讀，有助于學生分析、推斷文本信息的邏輯關系，創造性地表達自己的觀點，從而培養其邏輯性、批判性、創新性思維，為其終身學習和全面發展打下良好的基礎。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

（一）強調課前預習，激活學生的思維

課前預習是學生獨立獲取知識的嘗試。著名教育家布魯納（Bruner）曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”有效的預習有利于提高學生的自學能力，培養他們的好奇心和創新性思維，有利于提高其課堂參與度，培養其良好的思維品質。

【案例1】

人教版高中《英語》選修7 Unit 1 Living well是一篇以第一人稱描述瑪蒂（Marty）身殘志堅，以積極的心態快樂生活的故事。在教學前，教師先讓學生通過小組討論、上網查詢資料等方式了解古今中外雖身患殘疾卻在不同領域取得非凡成就的名人故事，討論殘疾的種類及給人們帶來的不便。這樣的預習活動不僅可以充分發散學生的思維，還能讓他們懂得理解、尊重、幫助殘疾人，從而樹立正確的價值觀，對其思維品質的培養起著重要作用。

（二）巧用Warming up，激發學生的創新性思維

在Warming up部分，教師可以通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等形式開展教學，激發學生的學習興趣，激活其已有知識，使其能運用已有知識和經驗思考單元中心話題。設問能使學生積極、主動地參與，帶著問題以探究者的身份投入單元學習，獲取新信息，掌握新知識，并豐富自己的經驗，提高分析問題和解決問題的能力。看圖討論等形式能使學生初步了解主題，主動參與、自主學習、動腦思考、大膽想象，從而激發他們的創新性思維。

【案例2】

人教版高中《英語》選修6 Unit 1 A short history of Western painting的主題是西方繪畫藝術的歷史、中西方各種藝術形式與風格，各時代的著名畫家及其作品。教師在教授Warming up部分時，通過讓學生為教室選張貼畫，包括宗教繪畫、文藝復興時期的繪畫、印象派風景畫和現代抽象畫等，充分談論對繪畫藝術的喜好。

T：Would you rather have Chinese or Western painting in your home?

S1：I’d rather choose Chinese painting because it is often about nature and living in harmony with the environment.

S2：My choice differs from her.I have a preference for Western painting.There are diverse styles of Western art and the styles change greatly.

T：It sounds reasonable!But do you know why has Chinese painting changed less?

通過進一步引導，學生發現西方藝術一直在不斷變化和發展，而中國藝術卻相對穩定。這一發現無疑讓學生興奮，他們利用所學歷史知識充分挖掘原因，大膽思考。這極大地發散了學生的思維，提高了其創新性思維。學生在討論過程中學習了生詞，為接下來介紹西方繪畫簡史作了充分的準備。

（三）通過閱讀設問，培養學生的邏輯性思維

每篇文章都有特定的主題，都有作者想要傳遞給讀者的信息。通過閱讀教學，既能讓學生習得豐富的語言知識，又能促進其形成良好的思維品質。因此，教師要充分研究教材，分析學情，圍繞文章主題和作者想要傳遞的信息設定教學目標，在充分備課后，精心設計閱讀任務，豐富閱讀課堂活動，并通過閱讀設問逐步培養學生的邏輯性思維。教師可以通過設問培養學生梳理細節信息的能力，在梳理中提煉主題，促使其養成邏輯性思維能力（柳興玉2018）。為了使學生充分理解文本，培養其挖掘深層信息的能力，教師在設置問題時要有梯度性。

【案例3】

在“2017年福建省高中英語優質課比賽”執教的一堂課中，教學內容為人教版高中《英語》選修6 Unit 2 A few simple forms of English poems。這堂課有幸入選為省級優質課。教師在閱讀環節提出以下問題供學生思考：

（1）Why do people write poems?

（2）How many forms of poems are mentioned?

（3）What features does each form have?

（4）Which kind of poems gives you a clear picture?

其中，第1、2個問題屬于基礎性問題，有利于學生更好地理解全文，對于增強其閱讀信心有良好的促進作用。第3個問題的難度明顯比前兩個問題大，需要學生深入地研究課文中出現的每一首英文詩，并進行充分思考、歸納和總結，有助于提升其思維的深刻性。第4個問題是這堂閱讀課的亮點，在充分講授文中5種英文詩的形式后，讓學生表達印象最深刻且最喜愛的英文詩形式，并進行創作。這一閱讀設問環節不僅有效地提高了學生的閱讀能力，而且極大程度地發掘了他們的邏輯性思維，還讓課堂變得更有意義。

（四）開展讀后活動，提升學生的批判性思維

讀后活動是在理解文本的基礎上對文本的再次建構，教師應鼓勵學生結合文本特點進行多層次、多角度的解讀和深層思考。讀后活動是提升學生英語學科核心素養的重要環節，特別是基于話題的“頭腦風暴”、小組討論等都是批判性思維和創造性思維得到鍛煉的有效方式。教師可以在閱讀教學完成后，針對課文主題設計課后延伸活動，也就是在post reading中讓學生在延伸文章內容的基礎上，積極、主動地分析、綜合應用所學知識，激發他們的批判性思維。

【案例4】

人教版高中《英語》選修6Unit3 Using Language是一篇關于HIV/AIDS的宣傳材料，介紹了一些有關艾滋病病毒和艾滋病的基本知識。教學完Reading部分后，教師展示了下頁圖（一個小孩兒不幸得了艾滋病，但是乞求得到正常人的擁抱），目的是想告訴學生“正常的交流、握手、擁抱都不會感染上艾滋病”，并讓他們小組討論應用什么態度對待這類人。教學活動如下：

T：What attitude should we show towards the people with AIDS?

S1：Showing our love and care is extremely significant.

S2：On no condition should we look down upon and discriminate them.

S3：What we ought to do is to show our respect and make friends with them.They also need friendship.

...

正當教師要表揚學生思維活躍，相關詞匯和句型使用出色且懂得用正確的態度對待這類人時，有一個學生站起來說：“I think differently.For most people with AIDS，there is no doubt that we should show our concern.However，for those people who clearly know they themselves have AIDS，and still infect others on purpose，we must stay away from them.”此時，教師不禁給了該學生一個大大的贊，其他學生也報以熱烈的掌聲。該學生深入理解文本內容，加入自己的思考和見解，辯證地看待問題，大膽、自信地表達了自己的觀點。在這一過程中，該學生的邏輯性思維和批判性思維也得到了充分提升。

（五）通過設計辯論賽，培養學生的思維品質

思辨能力的培養是英語學科核心素養最重要的目標，英語辯論賽是一種提升學生思辨能力的良好途徑。教師可以設置與單元話題相關的主題辯論賽，鍛煉學生的思辨能力（張彥媛 2017）。辯論的過程不僅能提升學生的英語聽說能力，還能在很大程度上培養他們的思維品質。

【案例5】

人教版高中《英語》必修5Unit 1 Using Language Copernicus’revolutionary theory是一篇關于波蘭天文學家哥白尼經過一系列的觀測和計算后，提出“日心說”理論的文章。在黑暗的中世紀，基督教占統治地位，即使當時哥白尼發現地球不是太陽系的中心，但由于不想遭到基督教的迫害，直到臨終前他才公布了這一觀點。學生對于哥白尼的這個做法有著不同的看法和理解。因此，教師布置了一個辯論作業，讓學生課后搜羅歷史資料，用自己的語言表達對當時哥白尼做法的見解。辯題如下：

As a scientist，one should be brave.But Copernicus was afraid of being attacked by the Christian Church.So he had hidden his theory for so many years.Do you think he was cautious or coward（懦弱的）?

學生對這個話題非常感興趣，躍躍欲試。在辯論過程中，教師讓學生認真傾聽同伴的觀點，并互評，選出心目中的最佳辯手。這個過程能激發學生的學習興趣，課堂氣氛十分活躍。在此次的辯論中，學生的課堂呈現相當豐富，如：

Positive side：

S1：Copernicus was cautious.If he had published his ideas，he would have been killed just as Bruno who was burned to death because his theory was against the Christian Church.

S2：Whenever a new idea appears，there are always rejections.It’s normal.Scientists should have patience to spread their truth.

S3：It made no sense for him to publish his theory in a hurry.He should protect himself first and gather more information to make it easier for human to accept.

Negative side：

S1：Copernicus was very coward.He should speak out his discovery and let the world know the truth earlier.

S2：His observations had been very carefully carried out over many years.So he should have had the courage to publish them.

S3：Science can never develop unless people have the courage to make their findings known to others.

圍繞閱讀主題的辯論賽可以充分地調動學生在閱讀時所掌握的知識，有效地激活他們的思維，提高其學習英語的興趣，極大地提升其課堂參與度，真正做到“以學生為主體”，從而充分鍛煉其邏輯思維的流暢性和變通性。如果教師僅僅把Copernicus’revolutionary theory這篇閱讀文章當作一篇閱讀材料，講完了就結束了，而沒有對學生的思維品質進行提升，那就失去了閱讀原有的意義。另外，教師要求所有學生都認真傾聽其他學生發表的觀點，并記錄一些關鍵信息及其所使用的英語好詞好句，再作出積極的反饋和評價。這一過程極大地提高了學生的課堂參與度，把課堂氣氛推向高潮，同時也提升了學生的思維品質。

結束語

綜上所述，高中英語閱讀教學不能僅僅停留在文本信息提取層面，而應更多地關注學生思維品質的培養，在邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的培養方面下功夫。基于思維品質培養的高中英語閱讀教學對教師來說也是挑戰，教師應不斷學習新的課程理念，深入分析教材和學情，并通過精心設計閱讀教學的各個環節發展學生對文章進行深層次解讀的能力，使其在閱讀中打開思維，從而培養其邏輯性、批判性和創新性思維能力，進而全面提升其英語學科核心素養。