情境教學法在小學英語教學中的應用探析

喬 英

在小學英語課堂中應用情境教學法，有利于落實《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，有利于促進學生英語綜合應用能力的培養。教師通過情境創設，能夠讓學生在具體情境中感悟詞匯、語法、語音等英語知識的應用，加深他們對英語知識的理解；能夠讓學生在具體情境中鍛煉不同方面的英語能力，提高他們的英語技能水平；能夠讓學生在具體情境中開展對話交流、協同合作并體驗學習樂趣，增強他們對英語學習的情感動機；能夠讓學生在具體情境中對比、認知中外文化差異，強化他們的跨文化交際意識。由此可見，情境教學法在英語教學中具有多重作用，是極為重要的教學方法，探討其在小學英語教學中的應用十分必要。

一、情境教學法的概念和實施步驟

（一）概念

情境教學法最先由布朗（Brown）、科林斯（Collin）和杜吉德（Duguid）提出，他們認為知識與特定環境的關系密切、不可分離，知識不會獨立存在于環境之外，并且知識的學習和獲取也需要在特定環境中完成。在我國，許多學者和教師也對情境教學法作了相應研究，分別從不同視角進行了定義。在國內最早開展情境教學法教學實驗的李吉林認為，情境教學法是一種教學模式，需要借助語言描述和直觀展現的方法創設情境，從而激起學生情緒，促使他們積極參與教師所設計和實施的教學活動。許楓將情境教學與教育目標、教育內容相關聯，認為教師所創設的情境應與教學內容、學生特點相符合，應有利于實現教學目標，并能夠促進其身心全面發展。米俊魁從學生心理機能的視角對情境教學法進行了定義，認為教師創設的情境應具有形象性和生動性，應能夠深化學生對教材的理解及促進學生心理機能的發展。陳敏鳳同樣認為教師所創設的情境應具有生動性，但其側重強調教學效率，認為情境教學法最終應能夠促進教學效率的提高（轉引自張晨晟，2019）。雖然學者和教師對情境教學法定義的角度和側重點不同，但不同定義在情境屬性、情感激發、實現目標等方面還是存在共同之處的。基于此，本研究認為情境教學法是指教師通過引入或創設與教學內容相聯系，與學生知識和經驗水平相符合的直觀、生動的教學場景，加深其對知識的理解和掌握，引導和影響其學習情感與態度，從而促使其綜合素質全面發展的一種教學方法。

（二）實施步驟

在英語教學中，實施情境教學法通常包括以下步驟：（1）引入或創設情境。教師應通過語言描述、多媒體播放等方式創設情境，使學生能夠在情境中學習并獲得發展。教師所引入或創設的情境應與教學內容相關，應與學生的知識和經驗水平相一致。不僅如此，情境還應具備直觀性和生動性特征。只有這樣，才有助于學生在情境中學習和理解知識，才有助于觸發他們的真實情感。在引入或創設情境時，教師除了需要在情境中設置包含文化、社會、心理等因素在內的虛擬要素以外，還可以設置必要的實物要素。實物要素的設置往往是為了增加情境的真實性和學生的體驗，由于教學條件的限制，較之虛擬要素，實物要素并非必須設置選項。（2）情境體驗。通常，教師可以采取直接展示或者組織活動的方式讓學生體驗情境和開展學習。從學生角度來看，情境體驗既可以由一名學生單獨完成，又可以由多名學生共同完成。在共同完成情境體驗的情況下，學生在增進對知識理解的同時，還能提高自身的溝通與合作能力。在實際教學中，教師應盡可能多地為學生創造合作體驗情境的機會。（3）評價總結。在情境中體驗和學習之后，教師進行評價和總結十分必要。對體驗和學習進行總結，是為了再次系統地梳理知識，加深學生對知識的掌握；對體驗和學習進行評價，是為了指出學生出現的錯誤，使他們能夠及時改正。在實際評價時，教師應注意所采用評價方式的適切性，盡量采用鼓勵的方式幫助學生認識和改正錯誤。在此步驟中，教師也可讓學生以適當的方式參與總結和評價，從而更有利于他們的學習和發展。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）結合教室資源創設情境

教室中的桌椅、壁畫、板報等實物都是可利用的英語教學資源。當英語教學內容與這些資源相關時，教師就可以利用它們為學生創設情境。利用教室資源創設情境最大的優點是簡單易行，教師不需要在實物場景的創設方面投入過多時間和精力，只需要關注和做好學習背景的設計就可以完成情境創設。此外，教室資源為學生所熟悉，利用它們創設的情境更容易被學生所接受。

例如，譯林版小學《英語》3B Unit 3 Is this your pencil?以學習用品為話題，介紹了日常物品詢問句的用法，并且教材的故事發生地點設定在教室。因此，教師可以結合教材內容，利用教室資源為學生創設教學情境，具體見表1：

表1

在教授完教材內容、學生對知識有了基本的了解和掌握后，教師就可以創設在教室中尋找物品失主的教學情境，讓其在情境中以對話的形式練習教材知識。教師可以對學生進行適當分組，并設定出文具盒、鉛筆、書包等不同的丟失物品，要求學生先在小組中各選擇一件丟失的物品進行對話練習，然后隨機抽取若干個小組上臺表演。被抽取的小組上臺表演以后，教師應及時評價表演和總結知識，對于學生出現的表達錯誤，也應給予及時指出和糾正。在情境中，學生通過角色表演不僅練習和鞏固了英語知識，加深了對教材情節的理解，而且在小組合作中鍛煉了溝通與協作能力。如果班級學生英語基礎較好，教師還可以考慮增加一些常見的其他學習用品作為丟失物品，進一步擴大學生的英語詞匯量。

（二）結合網絡資源創設情境

如今，互聯網發展迅速，其與教育的關聯日益密切，結合互聯網資源實施教學已經成為現代教育發展的重要趨勢。教師在創設情境時應重視網絡教育資源的利用，切實提高與網絡教育資源的結合程度。網絡資源不僅數量豐富，而且具有生動性特征，教師將其引入情境教學有利于營造出更生動、活潑的課堂氣氛。與此同時，隨著移動互聯網的普及，互聯網和網絡教育資源也為教師應用新的教學模式提供了契機，有助于提高課堂教學效率與效果。

例如，譯林版小學《英語》6A Unit 8 Chinese New Year以中國新年為話題，以蘇海（Su Hai）收到其香港的網友安娜（Anna）的電子郵件為背景，向學生介紹了有關“春節”的英語知識。由于教材內容與互聯網相關，教師可以結合網絡資源創設情境，開展教學，具體見表2：

表2

在英語課堂上，在正式教授教材內容之前，教師可為學生創設出“過新年”的教學情境，通過搜集和整理網絡資源，利用多媒體為其展示安娜信件中包含的 buy new clothes，make cakes and tangyuan，watch lion dance等新年活動畫面及電子郵件的書寫格式，為正式講解教材內容作鋪墊。在此過程中，學生以直接觀看的方式在情境中了解了教材中的部分內容，熟悉了相關英語表達，在正式學習教材內容時就可以更好地理解課文。

此外，由于涉及網絡資源和多媒體，教師還可以改變傳統教學方法，采用翻轉課堂的模式開展教學。在正式教學之前，教師應在搜集網絡資源的基礎上，制作微課課件并上傳至班級資源平臺，以供學生下載和學習。課件可以包括三個部分，具體為：過年活動展示部分、課堂重點知識講解部分及創設蘇海回信情境，并為學生布置回信作業部分。學生下載課件、學習教材及回信練習完全在課外進行。在正式教學時，教師則不必再像傳統課堂教學一樣在詳細講解教材內容方面花費大量時間，可以將更多時間應用于檢查學生學習情況及重點點撥方面。采用翻轉課堂模式教學，教師將情境創設、教材講解及學生學習全部轉移至課外，節約了課堂時間，在培養學生自學能力的同時也提高了課堂教學效率。更重要的是，在此教學模式下，教師將情境創設課件化，將情境創設教學結果作業化，課堂上通過對學生作業完成情況的檢查可以獲得情境創設實際效果的信息，為以后情境的創設提供了參考。

（三）結合生活資源創設情境

現實生活中蘊藏著豐富的素材資源，教師應善于尋找和發現，善于將其應用于教學情境創設。英語教學不僅是為了使學生習得英語知識，而且是為了使學生能夠將英語知識靈活地應用于實際生活實踐。教師結合生活資源創設情境，既可以培養學生在生活實踐中應用英語的能力，又可以促使其形成正確的情感態度。在實際選擇時，教師應考慮生活素材資源的適切性，盡量選擇生活中常見、學生所熟悉的素材作為情境創設資源。

例如，譯林版小學《英語》6A Unit 7 Protect the Earth以保護地球為主題，從水、能源、森林等方面為學生講解了保護環境的重要性。在教授完教材內容后，為了鞏固知識和培養學生保護環境的意識，教師可以結合生活素材創設情境，具體見表3：

表3

在教學過程中，教師可以先參與情境體驗，與學生一起進行角色扮演，為其他學生作對話演示：

（當發現某位同學忘關水龍頭時，對話發生）

T：Excuse me，the water tap is not turned off.

S：Oh，yes，it is.I forget to turn it off.

T：Water is very useful for us.In our country，there is not enough water in many places.We should not waste it，and we should save it.

S：Yes，you are right.

T：Let’s turn it off together.

S：Well，I’ll remember to turn it off next time.

演示過后，教師就可以要求學生兩人一組開展對話練習，并隨機抽取小組上臺表演。教師參與的對話只起示范作用，學生在開展對話時不必完全按照演示內容。教師應鼓勵學生利用已學教材知識自由表達，培養他們的思維和表達能力。同樣，在練習和表演后，教師也需要作出總結和評價，及時指出錯誤。在本課例中，通過角色扮演和對話練習，學生不僅鞏固了知識、鍛煉了表達能力，而且形成了節約用水、保護水資源的意識。為更好地促使學生形成環境保護意識，教師還可以考慮在情境中加入競爭要素，以問題的形式讓學生進行討論（丁倩2019）。仍以上述情境為例，在課堂對話練習后，教師可以設計問題“On the earth，there is much water.Why do we save and protect it?Please give your reasons.”，并按照不同觀點將學生分為正方和反方兩個組，讓他們就相同問題展開辯論、發表看法。通過競爭因素的引入，學生的環保意識和英語能力得到了培養，積極性得到了調動，課堂氛圍也活躍了，可以實現更多維的教學目標。

結束語

總而言之，作為以“境”觸“情”的有效手段，情境教學法在英語教學中地位重要，具有激發學生興趣、增加感情體驗、促進師生互動等的應用價值。但是，情境教學法并不適用于英語教學的所有方面，其更適用于英語聽、說教學，而不太適用于英語寫作教學。因此，教師應根據實際學情和英語教學的具體方面正確運用情境教學法。