“以生為本”的網上教學模式探討
——以工業設計專業課程教學為例

趙軍靜

（武漢工程大學藝術設計學院 湖北·武漢 430205）

展望未來，隨著信息技術的發展，網上教學必在整個教學活動中的比重將逐步提高，網上教學與線下教學有相同之處，但也有所區別，需要新的模式。本論文以工業設計專業課程“產品形態與材料研究”的教學為例，探討“以學生為中心”的網上教學模式。

1 以學生為中心設定教學目標

教育的核心理念是以人為本、關注人的發展，教育的目的是使學生的個性得到發展，培養具有高尚品德的社會人。克拉克認為教學目標是“目前達不到的事物，是努力爭取的，前進的、將要產生的產物。”教學目標的設定直接對整個教學過程產生影響，尤其是在網絡授課中，課程的教學目標應該具有引導、調控、激勵和評價教學活動的作用。布魯姆的教學目標分類將教學目標一般分為認知、動作技能和情感三個領域。因此，在網絡授課時也應該從學生的角度出發，設置具有層次性的教學目標。網上教學要充分考慮學生的實際情況，以提高學生的能力為核心目標，設定合理且可行的教學目標。

具體而言，應通過教學讓學生達到獲取知識、掌握方法、培養價值觀的立體三維目標。以筆者任教的工業設計專業為例，在實行網絡授課時，需要設立三個層次的目標：第一個層次目標為培養學生的社會責任感和使命感。通過專業課的學習，培養學生關注社會問題的意識，積極主動了解相關的社會問題，運用專業知識促進環境、文化和社會的可持續發展。第二個層次的目標是使學生掌握產品設計的技能和方法，包括用戶調研的方法、問題定義的工具、思維發散的方法、三維建模的技能等。第三個層次的目標在于獲取工業設計的歷史、設計心理學、人機工程學、材料工藝學等相關的理論知識，引導學生大量閱讀本專業及相關領域的理論書籍。

各個層次的教學目標不是一蹴而就的，在網絡授課的過程中應該明確短期目標與長期目標的關系，明確宏觀目標與微觀目標的關系。首先悟透國家培養人的總目標，其次明確專業培養目標，最后再設置課程目標和課堂教學目標。在培養目標的設定中做到：短期目標與長期培養目標的有機統一；課程目標符合專業培養方案的總體要求；各門課程之間目標相互呼應、緊密銜接。

2 教學內容更利于學生消化吸收

教學在本質上是人與人的溝通，是教師通過教學內容與學生的對話和溝通。教學目標的達成需要教學內容作為支撐，工業設計專業作為一門集人文藝術、工程技術、經濟管理以及心理學等眾多領域于一體的綜合性交叉學科，要求培養具備能夠將各種知識相互滲透和技能融會貫通的復合型人才。工業設計專業應該培養具有高度的社會責任感和卓越意識，并具有終身學習、跨學科協作、跨專業認知和知識融合能力。具體而言，工業設計專業的學生首先應該強調創新性，具有創新思維，掌握創新方法；其次，應該將理論學習與設計實踐相結合，在“干中學”，用理論指導實踐，同時用實踐去驗證、修正理論知識。為了保證網上授課的目標，結合工業設計專業的特點，筆者認為需要解決以下幾個問題：如何在有限學時內傳授大量理論知識；如何調動學生學習的主動性，將其吸引到屏幕前；如何訓練學生的設計實踐能力，變“要我學”為“我要學”。

以筆者講授的工業設計專業課程“產品形態與材料研究”為例，為了保證該課程教學目標的實現，在網上授課的過程中，對教學內容上進行了優化，形成了如圖1所示的四位一體的教學內容。

圖1：產品形態與材料研究課程四位一體教學內容示意圖

在這種教學內容體系中，理論知識主要講授各種產品設計材料（如金屬、塑料、木材、陶瓷、玻璃、新材料等）的特性及加工工藝，這是該課程的基礎，需要學生認真掌握。微視頻資源主要用于輔助學生對材料和工藝的理解，由于線上教學無法進行實地演示，通過觀看各種材料加工過程的視頻，學生能夠直觀了解工藝的特點和流程，并可以多次進行學習。課外調研是課堂理論知識的具體運用，通過調研國際頂級設計大賽獲獎作品或知名企業的產品，使學生了解到課堂理論知識學習的目的，直觀感受各類材料在設計實踐中如何運用，尤其是調研掌握產品的材料、色彩、表面處理工藝具有怎樣的趨勢；設計實踐鍛煉學生的設計實踐能力，要求學生以“可持續性”為主題設計一款環保類產品。通過對可持續性的調研，促使學生深入了解當前的環境問題、社會問題，增強其社會責任感，并利用課程所學理論和方法提出自己的可行性解決方案。教學內容各個部分相互支撐，缺一不可，共同完成學生立體三維教學目標的培養。

3 授課方式方便學生參與

網上教學無法實現師生面對面，要想達到良好的教學效果，必須從學生的角度出發，選擇多樣的授課方式，方便學生參與其中。

第一，選擇好的教學平臺。目前市面上有很多不同的教學平臺，各有優劣，在教學中應該選擇合適的平臺或平臺組合。“產品形態與材料研究”課程選擇了優學院、QQ群和騰訊會議的平臺組合，發揮三者的優勢，方便學生融入。如優學院的優勢可以上傳各種教學資源方便學生隨時學習，可以很方便地發起“點名”、“投票”、“搶答”、“小組作業”、“個人作業”等課堂活動，能對學生的學習情況生成可視化的數據圖表，直播時自動錄制視頻有利于學生多次回看學習；其缺點是直播時網絡壓力較大，會有卡頓的現象，另外課堂授課過程中的互動不太便利。QQ群可以很容易向學生發布通知，隨時隨地和學生溝通交流，但缺少了課堂的氛圍。騰訊會議平臺在直播授課時網絡穩定，學生可以通過微信APP快捷加入，方便每個同學連麥和分享自己的屏幕，適合組織學生討論、闡述各自的方案。通過三個教學平臺的組合，能夠最大限度減少硬件（如電腦等）缺失對學生學習的影響，有效保障學生網上學習的順利進行。

第二，“問題引領”將教學目標轉化為學習目標，實現翻轉學習。從教學目標出發，基于課程內容，提出適當的問題，給學生制造適當的“饑餓感”，引導學生參與網絡教學的全過程，主動地學習知識。通過設置問題，學生更加明確課程的學習目標，并積極參與自身學習目標的制定。筆者在教學中就通過設置“設計材料如何體現產品的品質”等問題，一方面有效調動了學生學習的積極性、主動性，另一方面也使學生在回答問題的過程中，參與了教學資源的收集，養成了探索和分析問題的習慣，提高了解決復雜問題的能力。問題可以由教師根據教學目標提出，也可以引導、鼓勵學生主動思考，自主提出問題，建立學生與教學內容之間的交互關系，慢慢使學生成為具有“問題意識”的創新人才。

4 考核方式更利于體現學生的真實能力

在單一的課堂教學中，對于學生的考核往往不能真實體現學生的能力和水平。導致這一現象的原因主要有以下幾個方面：（1）評價主體單一。對于學生的考核基本上只有任課教師一人完成，主體單一。學生在課堂上回答問題的次數有限，教師很難對學生的真實能力完全了解。（2）缺乏對學生多方面能力的考核。《產品形態與材料研究》課程以前的評價主要通過課程最后的課程大作業完成，雖然能夠考察學生的創新能力和設計表現能力，但學生對于理論知識的掌握情況無法得知。（3）缺少形成性考核。以往學生的分數高低主要依據最終的作業情況，很難反映出學生平時的勤奮情況，學生平時對相關問題的思考、琢磨、試驗、驗證等工作也沒辦法體現出來。

綜上所述，在網上教學時，應該采用形成性評價+終結性評價的綜合評價體系（如圖2），真實體現學生的能力和水平。

圖2：綜合評價體系

具體而言，形成性評價的考核內容包括教學資源學習次數及完成度、課堂習題、考勤、討論發言、作業、專題研究匯報等；終結性評價主要通過設計實踐考核學生的理論理解和應用能力。整個評價體系的評價主體更加多元，既有教學平臺導出的數據分析，也有同學之間的互評，還有任課老師的評價。這種考核方式更加智能，能夠尊重每個學生的付出，反映出學生的真實能力。

5 結語

隨著信息技術的發展，線上教學會成為重要的教學手段，而“以生為本”應該是所有網上課程堅持的基本原則。通過精心設定教學目標、適當規劃教學內容、合理安排授課方式和多元選取考核方式，就可以建立教師與學生、學生與學生之間的交互關系，從三個方面提高教學的成效。第一，有利于及時發現并解決教學中的問題。通過形成性考核，教師可發現學生在知識、技能方面的薄弱環節，調整教學內容予以加強。第二，增強了學生的自主性。通過安排專題研究、方案匯報等教學活動，增強學生學習的自主性，讓學生通過解決問題獲得自信心。第三，提高了教師的教學水平。“以生為本”的網上教學模式，要求教師不僅需要具備專業知識，還要掌握教學方法和教學技巧，了解教育心理學，提高教師的教學水平，增強教師與學生的交流溝通能力。