體驗式教學在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用探索
——以武漢生物工程學院《大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》教學為例

黃 絹

（武漢生物工程學院管理學院 湖北·武漢 430415）

1 體驗式教學概述

體驗式教學是一種以學生為中心，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生在親身經(jīng)歷中理解知識、訓(xùn)練思維、提升能力、獲得情感體驗。通過“情景”與“參與”，讓學習者更好地掌握知識、激發(fā)潛能，通過實踐與反思的結(jié)合獲得期望的知識、技能和態(tài)度，從而提高教學效果的實效性。

圖1：體驗式教學的循環(huán)步驟

2 體驗式教學在創(chuàng)業(yè)教育中的具體應(yīng)用

2.1 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計框架

武漢生物工程學院針對大一年級各專業(yè)全體學生開設(shè)《大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》通識課程，自編《大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航--創(chuàng)業(yè)者成功百例》教材，配套制作24個精選案例短片，以學生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、塑造創(chuàng)業(yè)思維、培育創(chuàng)業(yè)能力為目標，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)思維與素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)實踐三級階梯式教育體系，融合案例分析、情景模擬、角色扮演、游戲、小組討論等體驗式教學，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、自主評判的能力，堅定創(chuàng)業(yè)信念，點燃創(chuàng)業(yè)激情。

圖2：武漢生物工程學院三級階梯式創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航體系

2.2 體驗式教學的具體應(yīng)用

2.2.1 第一層：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識教育

武漢生物工程學院將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識進行案例化、模塊化教學，重點運用案例分析、小組討論、頭腦風暴等體驗式教學，實現(xiàn)以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

（1）案例分析法。武漢生物工程學院參照哈佛商學院MBA案例教學的形式，根據(jù)真實性、契合性、典型性、導(dǎo)向性的原則，通過在全校師生中廣泛征集，層層篩選，擷選大學生喜聞樂見、具有典型性、影響力的一百個創(chuàng)業(yè)案例，編寫了《大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航--創(chuàng)業(yè)者成敗百例》教材。通過案例分析，訓(xùn)練學生自主學習、獨立思考的教學目標，提高學生邏輯分析能力和對問題、事件、人物的多視角、多層次的觀察能力。教師在課堂上以引導(dǎo)為主，在學生獨立思考、自由發(fā)言的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)性歸納、總結(jié)。

（2）小組討論法。小組討論法是學生對知識點有一定學習了解后，對有關(guān)問題交換想法、觀點、知識、經(jīng)驗的一種自由交流、思想碰撞的過程。相比單一的講授方式，課堂小組討論更能活躍學生思維、吸引學生注意力，在教學過程中與案例分析結(jié)合使用。小組討論法也是合作化學習的重要手段，能更好地發(fā)揮學生的主體能動性，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。武漢生物工程學院在《大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》課程教學過程中，廣泛采用了小組分組法，讓每個學生都有自己的“組織”，并在每一章節(jié)都設(shè)計了小組任務(wù)，讓學生在做小組任務(wù)中相互融合、不斷成長。

（3）頭腦風暴法。頭腦風暴法是就某一主題，集思廣益，產(chǎn)生創(chuàng)意的方法，鼓勵學生相互激勵去發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而達到創(chuàng)造性解決問題的目的。頭腦風暴法可以大大提高學生的參與性、讓課堂氣氛變得生動活潑，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，在《創(chuàng)業(yè)機會識別》的章節(jié)學習中，通過“煩惱畫布”活動，運用頭腦風暴法來激發(fā)學生的創(chuàng)意靈感，尋求解決問題的辦法，挖掘創(chuàng)業(yè)機會。

（4）辯論法。辯論法是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，小組成員圍繞特定的論題各抒己見，相互學習。不以對錯為標準，在辯論中觀點無所謂對錯，而是主動獲取知識、辨識不同觀點中的合理思考，提高綜合能力的一種教學方式。通過展示辯題、分組準備、課堂辯論、評價總結(jié)四個過程，讓學生通過思想碰撞、思維訓(xùn)練，提升全面分析、解決問題的能力。

2.2.2 第二層：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)

武漢生物工程學院專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)研討課堂，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、塑造創(chuàng)業(yè)思維、提升團隊合作能力等的主陣地。通過組建團隊、游戲活動、角色扮演、情景模擬、創(chuàng)業(yè)項目模擬實踐等體驗式教學，全方位、立體化地提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

（1）游戲教學法。游戲是最能激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣的教學方法。在輕松愉悅的課堂氣氛中，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，使學生帶著輕松愉快的心情學會了知識、發(fā)展了能力，提高了教學效果，讓學生們愛學、善學。讓原本枯燥的知識點在游戲過程中讓學生獲得深刻體會，增強課堂吸引力和趣味性。

（2）角色扮演法。角色扮演是將實際創(chuàng)業(yè)活動中出現(xiàn)的情況寫成劇本，讓學生在劇中扮演特定角色，目的是讓學生演練如何處理實際問題的方法，“身臨其境”地體驗創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)，模擬創(chuàng)業(yè)者的行為，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。例如，在創(chuàng)業(yè)風險管理的學習中，讓學生分別扮演創(chuàng)業(yè)者和投資人，創(chuàng)業(yè)者與借錢的“窮親戚”等角色，讓學生深刻理解創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜環(huán)境，提高對創(chuàng)業(yè)風險的規(guī)避意識，提高解決問題的能力。

（3）情景模擬法。情景模擬法是指設(shè)立教學情景，讓學生身臨其境，通過特定的場景設(shè)定，讓學生開展相應(yīng)的活動并進行演練，全方位體驗式教學。例如在企業(yè)經(jīng)營管理學習中，武漢生物工程學院的《大學創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航課》通過引入SYB游戲模塊一，組織學生團隊成立生產(chǎn)標準帽子的模擬企業(yè)，開展采購、生產(chǎn)、銷售等企業(yè)經(jīng)營活動，通過“5D式”還原企業(yè)經(jīng)營循環(huán)過程，讓學生充分了解基本企業(yè)周期循環(huán)，學習如何制定現(xiàn)金使用計劃及管理流動資金，學會風險防范等。

（4）創(chuàng)業(yè)項目模擬實踐。在系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從挖掘創(chuàng)業(yè)機會、選擇好的創(chuàng)業(yè)項目、構(gòu)建商業(yè)模式、資源整合、制定利潤計劃等，逐步完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，通過創(chuàng)業(yè)項目模擬路演以及評審等實踐教學活動，增加學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升解決問題能力。武漢生物工程學院將創(chuàng)業(yè)項目模擬路演作為創(chuàng)業(yè)研討課最后一次課的主題，是檢驗、驗收學生創(chuàng)業(yè)學習與能力訓(xùn)練實效的一個重要環(huán)節(jié)。

2.2.3 第三層級：創(chuàng)業(yè)實踐教育

第三層級的創(chuàng)業(yè)實踐教育主要是將學生從課堂內(nèi)延伸課堂外、拓展到社會中，在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中引導(dǎo)學生學習與成長。利用校內(nèi)外資源，依托校企合作企業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生校外實踐基地等，開展大學生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座等創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過多種途徑讓學生體驗更加完整、真實的創(chuàng)業(yè)活動。

（1）創(chuàng)業(yè)競賽。武漢生物工程學院每年舉辦長河“金秋杯”、“陽春杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”等國家、省級大學生雙創(chuàng)大賽，在實戰(zhàn)中不斷強化學生的創(chuàng)業(yè)基本理論、基本知識、基本技能的掌握水平。通過競賽活動，形成蝴蝶效應(yīng)，營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

（2）創(chuàng)業(yè)沙龍。武漢生物工程學院組建校大學生雙創(chuàng)俱樂部及分俱樂部，成立大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等雙創(chuàng)社團，定期舉辦雙創(chuàng)百家講壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、路演、體驗項目招標等活動，形成“周周有沙龍、月月有路演、季季有招標、年年有大賽”的創(chuàng)業(yè)氛圍。定期邀請有一定影響力的企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)的校友，通過講座現(xiàn)身說法，讓學生了解真實的創(chuàng)業(yè)歷程，拓寬學生的視野，堅定自主創(chuàng)業(yè)的信心。

（3）創(chuàng)業(yè)孵化基地。武漢生物工程學院擁有“晨光創(chuàng)業(yè)園”、“筑夢創(chuàng)客園”等創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，擁有占地150余畝的校外大學生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園，建立一批校外實習實訓(xùn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，打造創(chuàng)新實驗、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實訓(xùn)、產(chǎn)學研用“五位一體”的雙創(chuàng)實踐平臺體系，為學生提供了一個積累經(jīng)驗、增強實踐能力的創(chuàng)業(yè)實踐基地。

3 體驗式教學在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)注意的問題

3.1 優(yōu)化教學條件，提供有力的物質(zhì)保障

體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學需要給學生提供一個平等、自由學習交流的場景。上課的教室應(yīng)該是可以自由組合、可以移動的座椅，同時需要配備體驗式教學過程中所需要的視覺教具和教學材料，例如移動白板、活頁掛紙等視覺教具。

3.2 加強教學設(shè)計與教學過程的把控

一是要根據(jù)不同專業(yè)、班級特點，采用學生喜聞樂見、符合學生心理特點的方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性。二是要圍繞教學目標全面考慮案例分析、角色扮演、情境體驗等體驗式教學的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

3.3 課堂內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)體驗有機組合還需進一步探討

課堂教學（包括理論知識講授、案例分析、團隊組建、模擬經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)游戲）與課外活動（包括創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、孵化基地）尚未形成連貫完整的生命周期，因此，課堂內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育、教學結(jié)合還要繼續(xù)深入探討。

4 小結(jié)

武漢生物工程學院在大學生創(chuàng)業(yè)教育中采用體驗式教學做了一些嘗試和探索，學生的學習積極性與課堂參與性有一定提升，教學效果得到了一定程度的改善。但在學生多元化背景下，如何進一步完善創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式及教學體系，還需要繼續(xù)探索。體驗式教學是一種以學生為主體的方法，強調(diào)學生自我學習，充分調(diào)動學生主觀能動性，符合成人學習的規(guī)律和特點，無疑為創(chuàng)業(yè)教育的改革提供了一條優(yōu)選的路徑。