讓學生進行板書設計的嘗試

〔關鍵詞〕 課堂；回歸；學生板書；總結

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—00１9—０1

板書是對課文內容的高度提煉，它需要提綱挈領地、擴散式地理解和掌握教學內容，板書的內容兼具提示性和概括性，好的板書設計能將教材理解、教學過程、師生的思維靈感凝聚在一起。一般來說，教師的理解力較學生要好許多，對一篇課文的研讀時間充分，又有教參的幫助，在理解文章精髓、概括文章大意等方面有較大的“先發”優勢。因此，教師事先設計好板書的內容以及關鍵詞語，在教學中演示成板書，也是理所當然的。而且，有的板書經過教師的反復斟酌，幾輪磨煉，已經成為不可更改一字的“權威”。相對而言，學生的思考、語言組織則稚嫩得多。所以，我們一般都采用教師板書學生紀錄的方式。

在以前的教學中我發現，由于種種原因，學生的學習發現、學生歸納的關鍵詞與教師的板書預設常常不一致。此時，我并沒有對學生歸納的詞語置之不理，或作出簡單否定，而是捕捉學生發言的閃光點，并比較其差異，和學生一起討論用哪個詞更恰當，及時作出評價，最終形成板書。

有了這樣的鋪墊，我想，隨著孩子們各方面能力的不斷增長，應該給他們更多的機會和空間去鍛煉自己，展示自己。學生閱讀文章，選擇板書關鍵詞的過程，就是理解課文主旨和細節、辨析詞語含義、反復鑒別比較的過程，同時，也是與其他學習者交流溝通的過程。在尋找發現板書關鍵詞的過程中，學生由遠及近，由不確切到確切，由爭論到統一，一直在體會思考的樂趣，接受進步的激勵，感受做學習主人公的滿足。在一個單元的教學，我讓孩子們給每篇課文設計板書，他們給了我不少驚喜。

《大地的話》這一課，我抱著試一試的心理，讓孩子們歸納板書，經過大家的討論，得出結果如下：

這個板書與我設想的不同，我設計的板書沒有最右邊括號里的內容，可是孩子們認為應該在板書里加入孩子們給大地母親的回報，所以又加入了右邊的內容。雖然這個板書并不完美，但這里凝結著孩子們的智慧，述說著他們對課文的理解，匯聚著他們所想要表達的感情。能夠概括出這樣的板書，我想本課的學習任務應該是圓滿完成了的。

看著孩子們認真地思考，暢所欲言，據理力爭，我想此時教師的作用就是用力“擠壓”學生，逼迫他們使自己的思維運動起來，把自己的想象力、創造力盡可能地發揮出來，而具體用哪個詞語、什么樣的形式來板書，已經顯得不那么重要了。

當然，這樣的過程并不是每個孩子都在參與，對于優秀的學生來說這是一個鍛煉的機會，也是一個考核展示的平臺，而那些程度較低的孩子們，也只能是像以前一樣，撿拾別人的勞動成果。但在這樣一個氛圍中，感受思維的快樂，體驗成功的心情，應該更能激發他們的主動性，使每個人都有不同程度的進步。