德育在初中數(shù)學(xué)課堂中的滲透

文_李鳳高

德育應(yīng)當(dāng)和初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)有更為緊密的結(jié)合，教師在數(shù)學(xué)課堂上不僅要夯實(shí)學(xué)生的理論根基，訓(xùn)練學(xué)生的綜合學(xué)科能力，還要善于挖掘利用課本中包含的德育元素，通過相應(yīng)的教學(xué)給學(xué)生傳遞積極正面的價(jià)值觀，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更多的學(xué)習(xí)收獲。在數(shù)學(xué)課程中滲透德育的方式較多，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，在滲透德育的過程中，教師采取的方法十分重要，要盡可能避免對(duì)于學(xué)生的說教和灌輸，而是應(yīng)當(dāng)潛移默化地帶給學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣學(xué)生才會(huì)更好地形成價(jià)值認(rèn)同，德育的滲透效果也會(huì)更理想。

為德育的滲透創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

首先，教師可以為德育的滲透創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，并且可以打造開放愉快的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)的方式同樣十分多元，為了讓德育有更好的滲透效果，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求做合理選擇。在組織構(gòu)建課堂時(shí)，教師需要在課前做好相對(duì)充裕的教學(xué)準(zhǔn)備。一方面，教師要深入研究學(xué)生的學(xué)情，就學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)上可能會(huì)遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，并且制訂有效的教學(xué)方案。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)提前搜集整理一些相關(guān)的教學(xué)資料和素材，還可以從網(wǎng)絡(luò)上找尋一些具體的教學(xué)輔助內(nèi)容。這些都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的良好依托，能夠幫助學(xué)生快速吸收掌握教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象。

比如在教學(xué)“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生意識(shí)到，圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于完全對(duì)稱性（軸對(duì)稱、中心對(duì)稱），而且在于體現(xiàn)了一種偉大的精神—集體主義精神。因?yàn)閳A本身就是把無數(shù)零散的點(diǎn)，有秩序地、對(duì)稱地、和諧地按統(tǒng)一規(guī)律（到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)）排列而成的封閉圖形，就像一個(gè)和美的大家庭。通過對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分析解讀，讓學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)更加深入。不僅如此，學(xué)生也能夠潛移默化地感受到圓這種圖形的特征以及這一圖形體現(xiàn)出的美感，是德育滲透課堂的一種良好呈現(xiàn)。

有效引入課外延伸素材資源

數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的實(shí)用性，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)過程來鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。教師也可以以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行靈活的教學(xué)延伸與拓寬，引入一些課外補(bǔ)充內(nèi)容，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更深入的分析解讀。這個(gè)過程同樣可以成為德育滲透的良好依托，能夠建立學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加深入的認(rèn)識(shí)，讓課堂教學(xué)取得良好的綜合實(shí)施效果。

比如在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)概率”這部分內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生列舉一些延伸素材，從知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生滲透德育，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的吸收掌握程度，還能夠讓學(xué)生建立更加豐富的課堂學(xué)習(xí)印象。

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)的遷移能力，往往會(huì)帶給學(xué)生很多不一樣的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲更加豐富。同時(shí)，這個(gè)過程也可以成為德育滲透的依托，能夠通過合適的教學(xué)遷移讓學(xué)生有一些新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與感悟。教師可以靈活地創(chuàng)建教學(xué)過程，進(jìn)行有效的教學(xué)延伸與拓寬，讓學(xué)生從不同角度和層面理解分析知識(shí)要點(diǎn)。這是學(xué)生思維靈活性與開放性的一種體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加豐富，可以讓德育潛移默化地滲透到數(shù)學(xué)課堂中。

比如，學(xué)習(xí)了“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到平面直角坐標(biāo)系是一種劃定點(diǎn)位置的工具，它把幾何中研究的基本對(duì)象“點(diǎn)”與代數(shù)中研究的基本對(duì)象“數(shù)”聯(lián)系起來，通過平面內(nèi)點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將一個(gè)點(diǎn)在平面內(nèi)的位置，由它的兩個(gè)坐標(biāo)（橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)）確定下來。教師可以由此做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生感受社會(huì)也像是一個(gè)五星的坐標(biāo)系，每一個(gè)成員都是坐標(biāo)系中的一個(gè)點(diǎn)，并且自己在不斷和外界發(fā)生關(guān)聯(lián)。作為個(gè)體，要找到自己所處的位置，認(rèn)識(shí)到自己的身份，這樣才能夠讓自己有存在的意義和價(jià)值。這些都是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)遷移，既能夠讓學(xué)生對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象，也能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到一些相應(yīng)的道理。