小學美術教學中如何培養學生的動手能力

文_沈嘉懿

教育的不斷深化和改革，使人們從對學生知識方面的要求轉變成對學生知識和能力的共同要求。無論哪一學科，都應該關注學生各方面能力的培養。小學的美術教學對學生的動手能力有直接的積極作用，但其往往因為種種原因并不被學生和教師重視。為此，本文將從小學美術教學的現狀入手，探究其培養學生動手能力的方法。

隨著教育的不斷深化和發展，學校教育已經不再僅僅局限于學科知識的教授，相反，人們也開始將注意力放在對學生藝術方面的教育上。很多家長會選擇培養孩子藝術方面的技能，學校在這方面也設置有專門的課程，且課程的內容和模式都逐漸變得豐富多彩，這些課程的教學方法是十分值得探究的。

小學美術教學現狀

第一，部分學校的重視度不夠。目前小學美術的教學時間相對不多，相較于其他科目，美術的課程安排頻率往往是一周兩次，這就導致學生接受美術教學的時間并不是很充分。產生這一現象的重要原因之一就是部分學校的重視度不夠，沒有合理安排課程教學。部分學校的美術課程在安排設置上可能沒有完整的課程體系和考核方式，這在一方面可以極大地使美術課堂更加自由化，但另一方面，這樣也會導致教師的上課方式較分散，而不是系統的理論知識的輸出，導致學生在美術這一方面能力的培養效率較低。

第二，在小學美術的教學中，還有一個突出的現象就是部分學生對這一學科的學習重視程度不夠。同樣，因為課程設置的時間、體系以及考核方式使得部分學生可能更加愿意把時間花費在內容較多、有嚴格考核方式的學科知識的學習上，而對要求不高的美術學科的學習則持有較為隨便的態度。這對學生學習美術、培養動手能力產生了一定的阻礙，其學習的動力不足導致學生不能積極主動地配合教學、參與教學，從而使學生在其中的收獲也有所減少。

小學美術教學中培養學生動手能力的方法

第一，課堂形式多樣化，激起學習興趣。在以往的美術教學中，教師可能更多地采用的是知識教授和繪畫模仿的方法，即將美術中的一些理論知識教授給學生，然后讓學生模仿書上任意一個繪畫作品進行創作，再作為作業交由教師評價。這樣的方式對教學而言，太過于死板、任務化，久而久之，會使學生對這門學科的學習失去興趣。教師應該讓課堂形式變得多樣化，激發學生主動參與美術學習。

例如，在教學二年級美術上冊中的第三課“捏泥巴”時，教師可以讓學生提前準備好彩泥來代替泥巴，并讓學生與自己的同桌組成一組，再將這些小組劃分為三個大組，分別給他們指定一個類別，即動物類、植物類、生活用品類，讓他們按照自己分到的類型在課上進行自主創作。等學生創作完成以后，教師可以挑選幾個典型的作品讓其他人來猜這個作品捏的是什么。這樣的過程使學生積極主動地參與到動手的活動中，還能有效培養學生的動手能力、合作能力以及創新能力。

第二，加強審美意識，培養動手意識。在教學的過程中，教師應充分考慮學生的審美能力和對美術作品的欣賞能力，然后選擇較為合適的內容進行教學，從而使學生能真正在教學過程中加強審美意識、提高動手能力。為此，教師可以創作一些有趣的美術作品作為教學案例讓學生進行分析。

例如，在教學二年級美術上冊的“大樹的故事”一課時，教師可以在上課剛開始的時候就展示給學生一幅完整的畫作，如一幅描繪了一棵有著茂密樹葉的樹的畫作。教師可以讓學生仔細觀察畫作，說出其有怎樣的特點，如樹葉其實都是同一個圖案重疊拼接而成。然后教師可以在黑板上直接將創作的過程演示給學生，當學生參與整個創作過程時，他們會對其產生一定的模仿興趣，可以促使他們自己動手參與創作。而教師就可以在學生創作的過程中進行一定程度的輔導幫助，從而使得他們創作的作品更具觀賞性。當學生看到自己的創作成果時，他們會獲得成就感以及對美術學習的興趣，同時他們的動手能力也在創作過程中再一次得到了培養。

小學的美術教學可以讓學生的動手能力得到有效培養，但這需要教師不斷改善自己的教學方式和方法，用最能調動學生積極性的方法進行教學，使得他們主動參與美術學習，將美術真正作為一門興趣去學習，并在學習的過程中培養自己多方面的能力。