職業導向下高職院校教育教學管理策略研究

趙新魁 梁紅英

摘要：近年來，我國經濟結構發生重大變化，社會對人才的需求也發生了相應變化，以職業為導向的高職教育模式逐漸成為主流，對高職教育教學管理提出了新要求。對此，筆者從教學管理的重要性入手，從專業設置、教學模式、實訓課程、考試等方面，探討了職業導向下高職院校教育教學管理策略，以培養社會需要的人才。

關鍵詞：職業導向;高職院校;教學管理;管理策略;實訓課程

隨著我國經濟結構的調整和高職教育改革的推進，以職業為導向的高職教育模式越來越清晰，逐漸替代了傳統的精英式教育模式，成為高職教育的主要教學模式。在這種情況下，高職院校有必要探討基于職業導向的教學管理策略，加強專業設置、課程等方面管理，突出職業人才培養，以適應當前新的高職教育形勢和社會人才需求形勢。

一、教學管理在高職院校教育過程中的重要性

教學管理是運用管理科學和教學論的原理方法，對教學各要素加以統籌和管理，使之有序運行、提高效能的過程[1]。有效的教學管理，能使教學計劃制訂與執行、教學組織設計安排等工作有序進行，保證教學質量和教學進程。教學管理涉及的層面對、對象多、情況多，要求工作人員務必熟悉教學管理的各個事務，同時具備良好的專職管理能力。

就目前而言，高職院校的專職人員比較重視教學管理工作，但是管理策略不夠有效。究其原因，主要在于創新主動性不足，教學管理在具體的工作開展過程中常常比較被動，不能很好的適應當前以職業為導向的高職教育模式。對此，高中院校必須重新調整教學管理模式和策略，將傳統的學位導向轉變為職業導向，堅持產學研相結合的根本辦學方針，加強實訓實踐，使教學管理與以職業為導向的高職教育模式相契合，只有這樣才能切實提高教學管理成效，發揮出教學管理在教學計劃執行、教學質量提升等方面的積極作用。

二、職業導向下高職院校教育教學管理策略

（一）以社會調查為依據設置高職院校專業，加強專業管理

高職教育以培養專業的技術型人才為主，其設置的專業必須適應社會人才形勢，滿足職業的具體要求。因此，高職院校教學管理一定要加強專業設置上的管理，對人才形勢和職業要求進行廣泛的社會調查，了解預測當前及未來一段時間內的人才結構與趨勢，準確把握職業要求。然后，以此為依據設置專業，使高職專業和社會人才需求相適應，培養符合職業要求的技術人才。

進行社會調查與專業設置時，教學管理人員要做好以下幾點工作[2]。第一，以學校領導為核心，組建一支由專業教師、專家學者、企事業一線工作人員等為成員的工作組，負責社會調查方案的制訂與執行、調查結果統計分析、人才需求變化分析與預測、專業設置與研究等工作，使專業設置符合當前市場經濟發展現實情況和未來趨勢，提高專業設置的科學性、長遠性、市場性;第二，拓展新專業基礎上，對現有符合社會需求的成功專業進行傳承，培育優勢專業，突出職業教育辦學特色;第三，對于與社會人才需求差距大、生源少、就業難的專業進行全面升級改革或取消。通過對專業設置的管理，構建具備本校特色的專業結構，使特色逐漸的做大、做強，增強本校辦學能力。

（二）促進產學結合，加強教學管理

在當前的人才需求結構下，為了構建以職業為導向的高職教學模式，提高各專業學生的職業能力，高職院校可以把與專業對口企業引進到到教學管理中來，強化學校與企業之間的聯合辦學，促進產學結合，進一步加強各專業的技能、技術教育，以增強教學管理，提高高職院校教學質量，培養高能力的專業技術人才。

第一，深化校企合作，采用訂單式人才培養模式。在職業導向下，高職院校要堅持走產學結合之路，持續深化校企合作。基于此，高職院校要加強與對口企業之間的互聯互通，讓企業參與到專業設置、課程設置、實訓實踐、師資隊伍建設等工作中，讓一線工作人員擔任客座講師等，構建以校企合作為基礎的教學模式，使高職教育教學和社會企業銜接起來，訂單式的培養企業需要的人才。

第二，基于校企合作建構課程體系。以職業為導向，堅持社會需求和技術需求相結合仿真，為學生提供專業理論和技術技能教育，讓學生更好的接受專業教育，提升自身的職業能力，成為社會需要的專業技術人才。以數控專業為例，其專業課程體系包括理論和實訓實踐兩大部分，其中理論課程有機械基礎、電工學、數控加工工藝基礎、機械制作工藝基礎、金屬材料與熱處理、電機與變壓器等;實訓實踐有上機操作、頂崗實習等。通過這兩大部分的教育教學，引導學生學習掌握專業理論和專業技術技能、

（三）推進實訓教學改革，著重培養學生職業動手能力

實訓教學是高職院校教育教學組成的一個重要部分，這一教學效果的優劣，直接決定著學生職業動手能力的高低。因此，高職院校教育教學管理必須注重實訓教學，持續推進這方面改革。職業能力包括專業技術能力、方法創新能力、社會參與能力等，可以把這些能力訓練加入到平時和畢業的實訓中去，創新實訓教學，促進學生職業動手能力的全面提升。

第一，強化專業技術能力的實訓教學。突破傳統，采用“工學交替式”、“3+X”等專業技能訓練方法。一方面，高職院校更新校內實訓基地設備，完善實訓設施。除了購置新設備外，可以把企業生產過程中的實際設備搬到校內實訓室，使校內實訓設備與企業生產相對口;另一方面，在企業中辦設培訓基地，讓學生參與真實的企業生產制作崗位中去，負責項目開發與研究等工作，操練職業技能。

第二，強化方法創新能力培養。改變以往的填鴨式教學模式，采用項目法、問題導向法等教學方法，著重培養訓練學生專業理論、技能與職業創新等能力，切實增強學生的職業能力。以問題導向法為例，教師提出專業技術問題，組織學生分組討論，調動學生的專業動手能力，并實時引導學生，讓學生在合作討論中找到問題的解決方式，鍛煉自身專業知識與技能的操作能力，以增強自身的職業能力。

（四）注重考試考核管理，使之適應職業教育需要

考試考核是職業教育考核評價人才培養質量的一種重要方式，是教學管理不可忽略的一個重要內容[3]。在考試考核上，高職院校要針對自身的教育教學特點，深入推進考試內容、考試方法及技能能力考核等方面改革，使之適應以職業導向下的職業教育教學模式。

第一，考試內容改革。職業導向下，考試內容不僅要有理論內容，還要符合專業技能與能力，所以可以把專業問題分析解決、工作創新等測試納入考試考核范圍內，由知識型向知識與能力相結合類型轉變。

第二，技能能力考核改革。根據專業課程設置情況、人才培養要求創新考試方法，既繼承傳統的試卷考試，又融入動手實踐考核，以及國家職業等級測試，突出實訓實踐考核的重要地位。以工業設計專業為例，拓展校內實訓考核、企業頂崗實習、國家職業等級測試等實踐操作考核測試，不以試卷考試為主。

三、結束語

綜上所述，在高職院校教育過程中，教學管理是一種十分重要的工作。做好教學管理工作，可以順利推進教學計劃，保證教學質量和人才培養質量，實現教育目標。因此，高職院校必須注重教學管理，著重加強專業設置、產學結合、實訓教學、考試考核等方面管理，消除薄弱環節，增強教學實效，以培養社會企事業單位需要的綜合型專業技術人才。

參考文獻：

[1]彭哲.高職院校課程建設與管理——評《高職教學管理專論》[J].中國高校科技，2018，12（12）：113-114.

[2]焦平萍.產教融合背景下的高職教學管理研究[J].智庫時代，2019，15（13）：98-99.

[3]胡小春.基于工學結合的高職教學管理體系構建研究[J].時代農機，2019，46（09）：96+98.

作者簡介

趙新魁（1970-），男，山東省沂水縣，大學本科，副教授，研究方向：高職院校教學管理。

梁紅英（1972-），女，山東省昌邑市，大學本科，副教授，研究方向：學前教育專業教學。