實施田園創美語文，培養兒童的自然智能

魏霞

王國維在《人間詞話》中評價周邦彥：“美成深遠之致不及歐秦，唯言情體物，窮極工巧，故不失為第一流之作者。但恨創調之才多，創意之才少耳。”創意，是指對現實存在事物的理解以及認知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能，是一種通過創新思維意識，進一步挖掘和激活資源組合方式進而提升資源價值的方法。“專家學者預測，世界即將從‘信息時代轉向所謂‘概念時代，創意也將成為新時代中最重要的工具。”（賴聲川《賴聲川的創意學》）它是所有發明創造的前提，是一個國家、一個民族不斷保持生命活力的基礎。

我們在語文教育教學過程中，要打破固有的套路，釋放孩子們被束縛的童眼、童心，解放被捆綁的想象力，提供一個開放的新視角“看”世界，激發孩子們的創意潛力，培養孩子們的創意習慣，實現兒童語文教育轉型。

一、陌生化觀察，實現田園經驗的新鮮化

陶行知先生指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”然而現狀卻是“不斷重復過去的故事”。最近在《賴聲川的創意學》一書中讀到這樣一個故事：賴聲川念小學的女兒參加演講比賽，學校事先公布十個題目，讓學生臨場抽題發揮即席演說的創意。其中有一個題目叫《我的爸爸》。女兒的兩個同學在報紙上找到一篇文章背了下來，準備萬一抽到時可以派上用場，想著總不會兩個都抽到同一題吧。結果事與愿違，兩個都抽到《我的爸爸》這個題目，而他們竟然不會講了，臺下一片愕然。

這樣的“尷尬”我們在教學過程中也不鮮見。那天我在辦公室批改作文時，同事拿了一篇孩子的習作，題目亦是《我的爸爸》，其中有幾句讓我們啼笑皆非，“爸爸有一個高高的鼻子，像一粒濕漉漉的黑紐扣（這句話小作者曾經在介紹一種小動物的外形時用到過，獲得過老師的表揚）……他的胳膊又白又胖，就像是一節節嫩生生的蓮藕（描寫家里的小弟弟時寫到過，亦獲得過老師的贊賞）……”仔細地反思一下，孩子們習作中這樣的“套路”常有發生，很多時候面對一個話題，他們要么是老鼠銜鴨蛋——無從下手；要么是想當然，隨意發揮；要么照著優秀作文進行拷貝，毫無創意。

“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得。”古人也認為“凡物皆有可觀。茍有可觀，皆有可樂”。當下的農村孩子距離田園已日漸遙遠，他們沒有了30年前的小學生擁有的“忙假”，沒有參與田間勞作的機會，韭菜和小麥不分，更多的是與電視、手機為伴，沒有了大自然、田野的親歷，他們將錯失多少了不起的驚喜發現，錯失多少精彩紛呈的綠色資源！開發、利用鄉村現有得天獨厚的寶貴資源，引領孩子們走進詩意的田園，是何等的重要！《心理學綱要》中指出，人們對外界的刺激有“趨新”“好奇”的特點，新奇的東西才能喚起兒童的興趣，才能在新的視角發掘出自我本質力量，“陌生化”觀察正是化熟悉為新奇的有效手段。走進大自然的懷抱，投身田野山林，孩子們才能真正體會“處處聞啼鳥”的春意盎然，才能觸摸“樹陰照水愛晴柔”的初夏夢幻的荷塘，才能感知“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的農忙場景，才能了解“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的田園詩情，才能經歷“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的自得其樂。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這些“新鮮”的田園經驗都將是兒童實現創意的“源頭活水”。

二、激發生命動力，實現創生狀態的沸騰化

圣埃克蘇佩里說過：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來收集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們如何渴望浩瀚的大海就行了。”很多時候，當我們問“你為什么要這樣做”時，通常會得到一個很簡單而又理所當然的答案“我喜歡”。是的，有什么比“我喜歡”“我愿意”“我想”這樣的答案更加富有力量呢！

陽春三月，沐浴著暖陽和風，我和孩子們走在鋪滿婆婆納的田埂上，岸邊嫩綠的蠶豆與成片成片金色的油菜花相映成趣，燕子銜著濕糯糯的泥巴呢喃低飛，偶爾幾只菜粉蝶引入花海……“創意的旅行不在于尋找新的景觀，而在于得到新的眼睛。”在這里，無須多言，他們自會明白“飛入菜花無處尋”的驚奇、“拂堤楊柳醉春煙”的裊娜、“自在嬌鶯恰恰啼”的歡樂。看他們三五成群地在濃密的蠶豆葉尋找那小漏斗一樣的“耳朵”，發現那紫色的蠶豆花就像無數神秘的“大眼睛”，討論婆婆納上面撒滿的藍色“小星星”……創意的靈感來自“生活”這個廣闊的場域，充滿生命活力的豐厚親身經歷，將是創意的沸騰時刻。

記憶猶新的是帶著孩子們一同閱讀琦君的《桂花雨》，我們圍坐在高大茂密的桂花樹下，甜甜的桂花香縈繞著我們，偶爾幾朵嬌小的黃花飄落。孩子們盡情享受這詩意的田園，看綠葉繁花，嗅沁人心脾的馨香，賞讀清詞麗句，自由快樂的童年令人回味無窮，一篇篇佳作躍然紙上。

三、順應兒童心性，實現創意習性的自然化

創意學者斯滕伯格認為創意能力不是有沒有的問題，而是一個人要不要的問題。任何經驗，任何情緒、感受，都可能成為創意的材料，都可能隱藏創意的秘密。賴聲川的創意金字塔告訴我們，藝術的創造離不開生活的廣闊場域，離不開生活中的積累。特級教師王笑梅主張“生命語文”，她認為童年是生命的泉眼，兒童應當有童年的生活，他們應該是“放風箏的孩子”“捉螢火蟲的孩子”“粘知了的孩子”“堆雪人的孩子”……“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”田園創美語文資源的開發正是順應了兒童的天性，讓他們的生命與自然水乳交融，血脈相連。讓兒童成為“自然的寵兒”“自由的天使”，和他們一同赤腳走在田間小路，陪他們一塊挖紅薯、采桑果，跟他們一道摸螺螄、打水漂，與他們一起放飛夢想的風箏……必能讓創意成為孩子自然而然的生命活動，必能讓創意成為一種由內而外的習性，如同吃飯一樣不可或缺，如同呼吸一樣自由。

瞧，孩子們放飛理想的風箏：鳳凰火紅火紅的羽毛被雕得栩栩如生，尾巴也在微風中盡情搖擺，是那樣的美麗。它在風中翩翩起舞，那婀娜的舞姿引來了成千上萬的蝴蝶為它伴舞。蝴蝶的顏色斑斕，紅的似火，黃的似光……這一個個五彩繽紛的風箏把我們的美好理想帶上藍天，飛向天際，飛向未來。

實施田園創美語文，運用陌生化觀察，實現田園經驗的新鮮化；實施田園創美語文，激發生命動力，實現創生狀態的沸騰化；實施田園創美語文，順應兒童心性，實現創意習性的自然化。田園創美語文，培養兒童的自然智能，點燃創意的火花，實現創意學視野下的兒童語文教育轉型，并使之成為一種習慣的活動。

作者簡介：江蘇省南通市通州區劉橋小學語文教師。