立足“項目化學習”，實施統編版語文教材

傅大平

統編版教材不同于傳統的語文教材，它以單元為載體，以“人文主題”和“語文要素”雙線并排的編排體例，將“工具性語文”與“人文性語文”融于一體。這樣的編排方式有助于提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。如何實施統編版語文教材的教學，落實統編版語文教材的編排旨趣？筆者認為，引入“項目化學習”的概念，能有效地激發學生語文學習潛質，讓學生的語文學習從淺表走向深度，從零碎走向融通。

一、項目化學習：助推統編版語文教材整體性教學

較之于傳統的語文教材，統編版語文教材的最大特點就是有助于教師實施主題單元的整體性教學。統編版語文教材，總是在單元前面寫上本單元的“人文主題”，寫上本單元學生需要掌握的語文要素，精心安排學生的語文學習。比如統編版語文教材五年級上冊第一單元，主要篇目有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等，其單元主題是“一花一鳥總關情”，其語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”。通過這樣的基于主題單元的整體性教學，學生能形成語文素養。

實施基于主題單元的整體性教學，教師可以用“項目化學習”的方式展開。所謂“項目化學習”，是指“學生圍繞一定的富有挑戰性的項目主題，在精心設計任務與活動的基礎上，進行較長時間的開放性探究”。相對于傳統的學習方式，“項目化學習”的時間可能比較長，有助于學生深度思考，深度探究。比如在統編版五年級上冊第一單元教學中，筆者設置了這樣的項目化學習——“抒發情感的方法”，引導學生進行文本細讀。于是，在學習《白鷺》這一篇課文時，學生就會主動比較白鷺、朱鷺、蒼鷺、白鶴的描寫，主動描述白鷺的外形、白鷺的生活場景等；在學習《落花生》時，學生會主動收集花生的生長特點以及花生的常識，從而能與作者一起品花生，評花生；在學習《桂花雨》時，學生能主動發掘文本中的句子，去體味作者思戀家鄉的思想感情；在學習《珍珠鳥》時，學生能與作者一起，去認識珍珠鳥在作者的照料和呵護下發生變化的過程，從而深刻感受作者的寫作主題——“信賴，往往能創造出美好的境界”，等等。基于項目化的語文學習，學生能產生新創意，能醞釀出新想法，能提出新的文本解讀思路……

“項目化學習”以項目為核心，這與統編版語文教材的主題性編排具有天然的契合性。從某種意義上說，“項目化學習”中的項目，就是語文統編版教材中主題單元中的“主題”。這樣的項目、主題，能對學生的語文學習發揮“提綱挈領”的統攝作用。學生在“項目”“主題”的驅動下，能積極、主動地進行語文學習。

二、項目化學習：助推統編版語文教材跨學科教學

相比較于傳統的語文教材，統編版語文教材的內容更加豐富，更加多元了。它不僅增添了傳統的文化性的內容，比如古詩詞的分量，比如小古文等，而且增加了愛國主義、革命英雄主義的題材內容，比如《黃繼光》《狼牙山五壯士》等，此外還增加了一些現代科技性的內容，比如《宇宙生命之謎》等。這些內容的教學，僅僅在語文學科范疇內學習是不夠的，有些內容需要學生知曉一定的歷史背景，有些內容需要學生懂得一些科學技術內容，等等。

項目化學習，是一種基于多學科融合、整合的學習，因而極其適合統編版語文教材的教學。比如教學統編版語文教材五年級上冊第五單元說明文，其語文要素是“了解基本的說明方法”“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。為了達成統編版語文單元教學整體性目標，筆者研發了這樣的項目化學習——“怎樣將事物說明白？”，引導學生的主題單元學習。在項目化學習中，學生對《太陽》《松鼠》等文本展開獨立學習，他們不僅掌握了一些具體的說明方法，更能用這樣的說明方法來進行具體的文本詮釋。比如《太陽》一文，主要是“列數據”“作比較”“舉例子”等。在閱讀中，學生能結合課文內容，說明運用怎樣的方法來介紹太陽，并能體會這樣寫的好處。在這個過程中，有學生不滿足于文本的簡短篇幅的介紹，他們借助互聯網、科普雜志如《我們愛科學》等，收集了更多的關于太陽的資料。這些資料的內容介紹、說明方法等遠遠超出了教材文本，是對教材文本解讀的有益補充。這樣的項目化學習，能提升學生的語文學習品質，發展學生的語文核心素養。

項目化學習，超越了傳統的篇章、單元、課時等觀念，而將語文文本的解讀看作是一個開放性的學習過程。這樣的開放性學習，改變了傳統的語文教學機械化、程式化、碎片化、盲目化的格局，讓學生在語文學習中形成了一種“大視野”“大觀念”，而這些正是統編版語文教材的編寫目的，也應當是語文課程與教學的旨歸。

三、項目化學習：助推統編版語文教材的課外閱讀

統編版語文教材，有許多篇目是節選性的。其編排主旨是顯而易見的，就是將教材中的有限篇目作為引子、樣本、用件等，激發學生的整本書閱讀，群文、群書閱讀的興趣。項目化學習，能助推統編版這一教材編排意圖、編寫主旨的實現。在語文教學中，教師可以研發、設計項目，通過項目催生、激發學生的整本書閱讀。這樣的項目化學習，是一個學生與文本進行積極的、能動的對話過程。只有通過整本書閱讀、群文閱讀、大閱讀，學生的語文素養才能真正獲得提升。

比如統編版語文教材五年級下冊第二單元——“四大古典名著”。其人文主題是“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”，其語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。面對這樣的學習內容，學生絕不能僅僅停留在教材的節選層面，而必須以統編版教材所選篇目為藍本，將閱讀拓展開去。比如學習《草船借箭》，學生必須了解草船借箭的前因后果。在原版《三國演義》中，《草船借箭》這一部分內容在第四十六回——《用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑》，這一部分內容是為三國歷史上著名的“赤壁之戰”而鋪墊的。在語文教學中，筆者研發了這樣的項目——“話說‘草船借箭”。在項目化學習中，有學生生發出這樣的疑問：既然孫劉聯合對付曹操，為什么又鬧窩里斗呢？這就牽涉到三國的一段歷史。諸葛亮在孫劉聯盟建立和運籌對曹軍作戰方略中，所表現的遠見卓識、超人智慧讓器量狹小的周瑜嫉妒，從而萌生了一方面固然要打敗曹操，另一方面也要除掉諸葛亮的想法。因此，學生的閱讀就自然地突破了教材，超越了教材，而向三國史延伸、拓展。有學生在學習中甚至找來了《易中天品三國》，助推對這一段歷史的了解、理解。

統編版語文教材是結構性、系統性、開放性、發展性的教材?；凇绊椖炕瘜W習”的語文教學，能打破學科壁壘，能消融學科邊界，能打通生活的通道，從而助推統編版教材的實施。項目化學習，能提升學生自主解讀統編版教材的能力，能助推學生的群文閱讀、整本書閱讀。以統編版教材為載體、媒介，以項目化學習為手段、策略，能讓學生成為一個積極的、能動的語文學習者，能讓學生在語文學習之路上砥礪前行！

作者簡介：江蘇省海安市白甸鎮中心小學語文教師。