淺談低年級(jí)古詩(shī)浸潤(rùn)教學(xué)

周洛依

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)中指出，低年段學(xué)生（1—2年級(jí)）需要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?？梢?，古詩(shī)詞在課標(biāo)中所占比重依舊很重，這就要求教師采取合適的教學(xué)策略，潛移默化中將詩(shī)詞浸潤(rùn)學(xué)生。

一、誦讀多一點(diǎn)

學(xué)語(yǔ)文就要多讀，多說(shuō)，多寫，要首先從反復(fù)誦讀開始。反復(fù)誦讀，熟讀成誦，爛熟于心，以夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言上的積累與積淀。低年段的古詩(shī)富有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，讀書時(shí)可以搖頭晃腦，可以手舞足蹈，用肢體語(yǔ)言來(lái)加深節(jié)奏上的記憶點(diǎn)。

一年級(jí)的時(shí)候，我更愿意花時(shí)間讓學(xué)生接觸大量的古詩(shī)，優(yōu)先發(fā)展他們的記憶力，這與義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的要求是一致的。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)充分利用每節(jié)課的課前三分鐘，讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，不要求理解，爭(zhēng)取做到一個(gè)星期能讓全班積累兩到三首古詩(shī)。同時(shí)將積累下的古詩(shī)反復(fù)抽背，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，真正做到全班誦讀多一點(diǎn)。我現(xiàn)在所帶的二年級(jí)，在近兩年的“誦讀多一點(diǎn)”之下，已經(jīng)積累了七八十首古詩(shī)，遠(yuǎn)超課程目標(biāo)所規(guī)定的數(shù)量。并且學(xué)習(xí)氣氛日益濃厚，遇到古詩(shī)背誦每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，甚至在社會(huì)實(shí)踐途中也會(huì)自發(fā)性地背誦古詩(shī)，讀古詩(shī)、背古詩(shī)在班級(jí)中蔚然成風(fēng)。

二、視野寬一點(diǎn)

一年級(jí)的學(xué)生在不追求理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，熟讀成誦，爛熟于心。而到了二年級(jí)，在大量古詩(shī)的浸潤(rùn)下，教師便要基于文本，超越文本，打通時(shí)空，一篇帶多篇。這是聚焦式學(xué)習(xí)方式在古詩(shī)教學(xué)上的體現(xiàn)。

描寫兒童的詩(shī)在低年段教材中很常見，詩(shī)句中也常常會(huì)出現(xiàn)“兒童”一詞，學(xué)生便于進(jìn)行歸類。我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)二首》時(shí)，學(xué)生便能準(zhǔn)確地找出“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，非常興奮地告訴我這又是描寫兒童的。同時(shí)我會(huì)及時(shí)聚焦課本中學(xué)過(guò)的描寫兒童的詩(shī)，如白居易的《池上》、賈島的《尋隱者不遇》、胡令能的《小兒垂釣》，教給學(xué)生歸類識(shí)記古詩(shī)的能力。

在學(xué)到古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，我讓學(xué)生回憶曾經(jīng)背過(guò)的古詩(shī)中有哪幾首的感覺(jué)是非常相似的，學(xué)生雖然之前并未了解古詩(shī)的意思，但在誦讀過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地找出《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《送元二使安西》《賦得古原草送別》等，部分是題目中帶有“送”一字，有些是題目中有“別”一字。通過(guò)聚焦，從《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)將其余積累的詩(shī)詞整合到一起，教學(xué)“送別詩(shī)”這一概念，學(xué)生腦海中便會(huì)像一個(gè)“文件夾”一樣，將所有的送別詩(shī)聚集起來(lái)。

三、積累厚一點(diǎn)

我曾有幸去南京拉薩路小學(xué)觀摩一位骨干教師教學(xué)《漁歌子》。教師先提出問(wèn)題：為什么張志和自稱“煙波釣徒”，與他的愛(ài)好是否有關(guān)？然后，指讀，齊讀，聽錄音讀，教師泛讀，再讀，再齊讀，讓學(xué)生讀出韻味。接著，教師直接放手讓學(xué)生分小組交流：從詩(shī)中你看到了怎樣的景象？選擇一處景，展開想象說(shuō)說(shuō)感受。再抓住題眼“不須歸”三字，交流因?yàn)槭裁础安豁殮w”。同時(shí)出示“兄弟的故事”與張松齡寫的《和答弟志和漁父歌》，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考。最后出示兩幅圖，問(wèn)學(xué)生哪一幅適合《漁歌子》，組詩(shī)教學(xué)走向了更廣闊的天地。

詩(shī)詞放手讓學(xué)生去讀，再讓學(xué)生去悟，去理解，把讀詩(shī)和理解詩(shī)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生將腦海中形成的形象講述出來(lái)。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入古詩(shī)所描述的情景中，去讀懂千百年前詩(shī)人的心思。

四、內(nèi)容多樣點(diǎn)

相對(duì)于枯燥的主課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，低年段學(xué)生們更喜歡美術(shù)、音樂(lè)等課程。作為新時(shí)代的教師，則可以想方設(shè)法將兩者結(jié)合起來(lái)。例如：提供一些范本，讓學(xué)生自己去給喜歡的詩(shī)人、喜歡的古詩(shī)制作小名片小介紹，旁邊可以附上一些注釋，甚至可以用畫來(lái)補(bǔ)白；在微博盛行的當(dāng)下，可以讓學(xué)生選擇一位詩(shī)人，模仿詩(shī)人的語(yǔ)氣來(lái)創(chuàng)設(shè)一些個(gè)性微博；也可以組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)關(guān)于詩(shī)詞的節(jié)目，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《中華好詩(shī)詞》等，其中一些搶答游戲、“飛花令”等可以降低難度給低年段的學(xué)生一個(gè)寓教于樂(lè)的模式，而像《經(jīng)典詠流傳》之類的節(jié)目也可以將詩(shī)詞與音樂(lè)結(jié)合，將詩(shī)詞用唱的方式進(jìn)行記憶，相信學(xué)生會(huì)更加愿意融入進(jìn)去。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。