從類型分析，指導鑒賞古詩詞意象

吳文娟

意象是古詩詞作品中常用的藝術(shù)形象，它們是作者將客觀的物象加入自己獨特的主觀情感后創(chuàng)造出來的藝術(shù)產(chǎn)物。若要真正理解古詩詞的韻味，就必須要了解古詩詞中的各種意象。在初中語文教學中，學生閱讀古詩詞的時候發(fā)現(xiàn)作品中有很多意象，它們都蘊含著自己獨特的寓意。有時候，意象相同，但是在不同的古詩詞中代表的寓意不同；也有的時候不同的意象卻代表相同的意味。這給學生的自主學習帶來了困難。在引導學生學習古詩詞時，要嘗試從意象入手，引導學生分析意象的類型，展開自主歸納和整理。這樣學生能更好地理解古詩詞，體會到古詩詞獨特的魅力。

一、考慮自身源頭，理解寓意

學生在閱讀古詩詞作品的時候常常發(fā)現(xiàn)，有不少意象都有自己固定的寓意。比如“草”這個意象常常預示著離別、荒涼，體現(xiàn)思鄉(xiāng)懷人的情懷；“落葉”則往往象征著漂泊、時光的流逝；“松柏”象征著正直的人性……很多學生都會感到困惑，不知道這些意象為何會形成固定的象征意義。此時要引導學生圍繞意象自身的源頭進行分析，探究意象獨特的象征意義。

在閱讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首作品時，學生從作品中讀到了濃濃的愁緒。“楊花落盡子規(guī)啼”，這一句雖然只是客觀地展現(xiàn)了暮春的場景，但是由于“楊花”和“子規(guī)”這兩個意象都有著濃烈的暗示性，渲染了暗淡的氛圍，所以讓讀者產(chǎn)生了哀婉之情。此時可引導學生探究“楊花”和“子規(guī)”的源頭，思考其為何會有這樣的象征意義。學生發(fā)現(xiàn)從隋朝無名氏的《送別》開始，楊花就代表了離別，象征春天將要結(jié)束；而“子規(guī)”就是杜鵑鳥，傳說中是蜀國杜宇的靈魂所化，叫聲十分凄婉，給人哀愁之感。學生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自身源頭進行歸類，“楊花”和“子規(guī)”可以歸為同一個類型，它們都預示著悲傷的情緒。在這首詩歌中，作者要和朋友道別，用這種類型的意象正好能代表心中的傷痛之情。

按照意象的源頭進行分類能促使學生更好地了解意象的類型，從而理解各種意象獨特象征意義的形成原因。適當?shù)臅r候還要引導學生沿著源頭進行整理，看看意象的寓意是否隨著時代的變化而發(fā)生變化。

二、考慮生長環(huán)境，契合情感

不少意象本身都是具體的物象，只是作者賦予了特殊的象征意義，才讓它們有了不同的寓意。所以在結(jié)合意象類型進行分類的時候也要充分考慮到具體物的生長環(huán)境，看看從其生長環(huán)境入手能否總結(jié)出意象的特點，能否挖掘出其中蘊藏的獨特情感。

《春望》《錢塘湖春行》這兩首詩歌中都使用了花草類的意象，但是其意象所展現(xiàn)出的象征意味卻截然不同。要想讓學生搞清楚這是為什么，就要鼓勵學生結(jié)合花草的生長環(huán)境進行歸類，并體會其中暗含著怎樣的情感。《錢塘湖春行》中有“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這樣的詩句。這里有“花”和“草”，同時其生長環(huán)境是在浪漫的春天，周圍都是欣欣向榮的氣氛，所以這里的“花”和“草”也象征著春天，代表了生命力，表現(xiàn)了作者對春天的喜愛之情。但是再對比《春望》，學生就會發(fā)現(xiàn)不同。“城春草木深”用“深”來形容“草木”，展現(xiàn)出一片幽深的無人之境，讓人感到凄涼，而“感時花濺淚”中將“花”和“淚”放在一起，體現(xiàn)出“花”處于凄苦的環(huán)境中，同樣給人悲傷之感。由此學生發(fā)現(xiàn)，物象的生長環(huán)境不同，代表的情感也不同。

在這樣的歸類分析中，學生逐步發(fā)現(xiàn)，古人對意象的定義并非隨意胡來。一般來說，物象本身和其象征意義之間都有著很強的聯(lián)系，不少物象的象征意義都是參考其生長環(huán)境而總結(jié)出來的。

三、考慮自身特性，聯(lián)想品格

意象所代表的事物往往有著自己本身的特性，這些特性常常讓古人將其類比人類，聯(lián)想到人類的品德。所以在探究意象類型的時候還要充分考慮到意象本身的特性，并思考其和人類之間的類比關(guān)系。如此探究意象，也能讓學生的理解變得更為深刻。

《觀滄海》中作者展現(xiàn)了“滄海”這個意象。要明白作者如何托物言志，想要借此表達怎樣的品格，就要要求學生結(jié)合意象本身的特點進行分類。“‘滄海給大家的感受是什么？你覺得大海具有怎樣的特點？”學生認為：“大海博大，浩瀚，波濤洶涌的大海能給人一種力量感，讓人體會到震撼。”學生因此而感悟，發(fā)現(xiàn)大海本身就象征著廣闊的胸襟，暗示著具有掌控一切的力量，作者運用“滄海”自然也是想要表達自己建功立業(yè)的愿望，寄寓一種胸懷天下的進取心。此后鼓勵學生圍繞事物自身特點進行意象分類，看看還有哪些意象和“滄海”是同一個類型，還有哪些意象象征了其他的品格。在這樣一番分類后，學生對意象的各種類型有了更全面的理解。

古人十分擅長觀察，常常觀察到事物最顯著的特點，并聯(lián)想到人類的品格。比如觀察到松柏傲立霜雪，經(jīng)冬不凋，因此將其轉(zhuǎn)化為意象，象征頑強的品格；還有人觀察到竹子有節(jié)、空心的特點，因此用其象征虛心的人類品格；還有人觀察到梅花頑強的生命力，因此用來比喻有氣節(jié)的人……正是因為古人擅長觀察事物的特點，才能對物象進行總結(jié)歸類，用其象征人類的品格。

四、考慮色調(diào)感覺，揣摩心境

考慮事物的色調(diào)，并思考其讓人產(chǎn)生的感覺，這也是分析意象的一個好方法。色調(diào)可以分成冷色調(diào)和暖色調(diào)兩種，因此各種意象也能按照色調(diào)分成不同的類型。一般來說，冷色調(diào)的意象往往用來象征愁緒、壓抑、悲傷等負面情緒，而暖色調(diào)往往用來象征積極向上的正面情緒。在這樣的歸類總結(jié)后，學生發(fā)現(xiàn)按照色調(diào)類型也能很好地歸納意象。

在閱讀《錢塘湖春行》時，學生感受到了春天的溫暖，但是卻不知為何會產(chǎn)生這樣的感受。結(jié)合詩歌的意象進行分析后，學生發(fā)現(xiàn)，作者在寫“樹”的時候，展現(xiàn)的是“暖樹”，再加上“亂花漸欲迷人眼”這樣的句子，給人春意盎然的感覺。此時引導學生思考：“同樣是寫綠色，‘千門遺瓦古苔生‘城春草木深給你怎樣的感覺呢？”學生感受到了作品中的壓抑感覺。“為什么同樣寫花草，你的感受會不同呢？”學生認為：“‘暖樹呈現(xiàn)出暖色調(diào)，而‘亂花給人色彩繽紛之感，強化了暖色調(diào)，所以會給人溫馨的感覺。但是‘古苔和‘草木深展現(xiàn)出的是深綠色，這是冷色調(diào)，所以給人壓抑的感覺。”通過這次對比，學生很好地認識到了冷暖色的類型不同會產(chǎn)生不同的效果。

在學生展開自主創(chuàng)作的時候也要引導其考慮意象的色調(diào)，避免因為色調(diào)類型不適合，使得作品展現(xiàn)出和自己預想不同的心理狀態(tài)。此外，在閱讀古詩詞的時候也可以結(jié)合意象的色調(diào)進行賞析，借此揣摩作者的心境，體會作者的心理變化。

意象的使用使得古詩詞作品具有了借物抒情的特點，能引發(fā)讀者的無限遐想。在初中語文教學中要充分挖掘意象，引導學生根據(jù)意象本身的類型進行分類，按照意象的來源、生長環(huán)境、自身特性和色調(diào)特點這幾個類型展開揣摩，挖掘出隱藏在意象背后的寓意。久而久之，學生對意象的理解能力就得到了提升，同時也能更好地賞析古詩詞，提升審美賞析的能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學語文教師。