談如何在小學語文課堂教學中引導學生深度學習

柳保平 陽春霞

語文，歷來是小學教學課程體系當中最受關注和重視的一門學科，其不僅關系著學生的漢語言文學知識學習，更關系著學生的其他各項綜合素質能力培養(yǎng)，對學生的長遠發(fā)展具有非常大的影響。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當將如何引導學生進行深度學習作為一個關鍵課題，加強教學方面的研究、探討與實踐。一方面要客觀、深入認識到學生深度學習的含義及必要性；另一方面更要通過對教學策略的改進、優(yōu)化，切實、有效地引導學生進行深度學習，以提高語文教學的成效。

一、學生深度學習的含義及必要性

在小學的教育教學工作中，所謂的“深度學習”，并不是讓學生對某一學科、某一知識點進行深入的探究和學習，而指的是學生面對學習過程，精神、注意力高度集中，全面投入的一種身心狀態(tài)。在以往的小學語文課堂教學中，教師采取的教學方法較為單一，對學生的限制過大，完全掌控了課堂的主導權，學生只能被動地參與課堂教學，因此他們對學習的身心、思想投入不足，學習能動性得不到良好的發(fā)揮，更削弱了學生的主觀學習體驗，降低了教學的效率與質量。而要想改變這樣的教學情況，教師就必須確立學生的主體地位，改進、優(yōu)化教學策略，引導學生在語文學科的教學中進行深度學習，自己掌控課堂，充分發(fā)揮自身的學習能動性。這樣，學生就能夠獲得更加深刻的主觀學習體驗、主觀學習認知，從而提高小學語文課堂教學的效率與質量，促進學生更好地成長與發(fā)展。

二、小學語文課堂深度學習教學策略

（一）激發(fā)學生主動學習的興趣

深度學習首先強調的是學生自身在課堂教學當中的主體性，要求教師必須要在課堂教學當中，引導學生積極、主動地參與課堂教學，發(fā)揮出學生的主觀能動性，自主思考，自主探究，進入深度學習狀態(tài)，以保證課堂教學的效率與質量，使學生能夠通過課堂教學，真正學有所獲。為了達到這樣的教學效果，教師應當精巧地設置課堂導入。所謂“精巧”，指的是既要符合學生的特點，又要與教學內容相聯系，讓學生將自身的興趣“轉移”到學習中來，進行深度學習。

例如，在《紙船和風箏》這一篇課文的教學過程當中，如果教師一開課就讓學生打開課本，平鋪直敘地開始教學，肯定難以讓學生產生主觀學習興趣，進入深度學習狀態(tài)。教師可以改變教學策略，一開課首先設置一個課堂導入環(huán)節(jié)，為學生分發(fā)裁剪好的紙張，讓學生自己用紙折一只小船，或是教師帶領大家折一只紙船，以快速地集中學生注意力，活躍課堂氛圍。折紙完成后，教師再順勢切入教學，問學生：“讓我們來看看圍繞紙船和風箏，課文當中寫了哪些有趣的故事呢？”如此便可以讓學生將對折紙船的興趣，轉移到課文中來，全身心地投入教學，進入深度學習狀態(tài)，保證教學的效率與質量。

（二）創(chuàng)設教學情境加深學生學習融入感

小學語文教學不只包括基礎的漢語言文學知識，同時還充滿了思想、情感的表達，這對于缺少生活經驗、社會閱歷的小學生來說，可能是較難理解的，不能讓學生進入深度學習狀態(tài)，會對他們的學習造成不小的阻礙，難以取得理想的教學成效。而情境教學法的應用，則可以有效解決這一問題。情境教學法是一種非常具有開放性的教學方法，其主要的操作方式是基于教學內容，為學生創(chuàng)設相應的教學情境開展教學活動，通過情境來活躍教學氛圍，加深學生學習融入感，增加學生的主觀學習體驗，彌補學生經驗、閱歷的不足，幫助學生進入深度學習狀態(tài)，使學生更加深刻地理解課文。情境教學是新穎的教學形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極、主動地參與教學，發(fā)揮學習的主觀能動性。

以《花的學校》這一篇課文的教學為例。教師可以用硬紙板等材料，裁剪成花朵的樣式，然后再涂上各種各樣的顏色，用來裝飾課堂，對課堂進行改造，盡量創(chuàng)設出與課文相近的情境進行教學。有了這樣的情境作為烘托，學生的情感活動便可以更加的激烈，這更有利于他們對課文思想、內容的理解，體會到詩的美妙意境。再如《朱德的扁擔》這一篇課文的教學。教師可以準備好長短適中的扁擔和重量適宜的挑物，讓學生親自上場，去體驗一下挑扁擔的感受。在這樣的情境之下，學生自然可以進入深度學習狀態(tài)，更能體會朱德與群眾、與戰(zhàn)士一起同甘共苦的高尚品質。顯然，如果教師沒有創(chuàng)設這些教學情境，學生的學習體驗、學習感悟，就肯定會大大降低一個層次，不能取得最佳的教學成效。

（三）應用信息化技術降低教學抽象性

小學生的思維方式是傾向形象化、具體化的，往往只有形象和具體的教學內容，才能使學生真正進入深度學習狀態(tài)。但是小學語文教學中，或多或少存在一些抽象性較高的內容，尤其是一些古詩詞，這就會阻礙學生進入深度學習狀態(tài)，學生被動學習、應付學習的現象較為明顯。而通過信息化技術在小學語文課堂教學中的應用，則可以全面解決上述教學難題。一方面，信息化技術具有新穎、豐富的形式，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)出學生對語文學習的興趣，發(fā)揮出學生在教學中的主觀能動性。另一方面，信息化技術直觀、形象的展示，可以降低教學內容的抽象性，幫助學生進入深度學習狀態(tài)，加深學生對知識的理解與掌握，從而提高教學的效率與質量。

如《山行》這一首古詩，作者對于景色的描繪是非常生動的，但是對于小學生來說，會顯得非常的抽象，根本不能領會或想象出作者所描繪的景色。在這樣的情況下，學生便不能進入深度學習狀態(tài)，更不能對詩的思想和情感有真切的感悟。而通過信息化技術的應用，教師則可以在網絡上收集相關的視頻片段，并進行編輯，將山石小路遠上山巔彎彎又斜斜、白云生處隱隱約約的人家、紅勝二月嬌艷鮮花的楓葉林展現在學生的眼前，讓學生可以親眼看到《山行》這首古詩所描繪的景色。在這樣的教學下，學生便可以真正地沉浸于古詩，進入到一種深度的學習狀態(tài)，調動自身的思想和情感活動，真切感受“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的意境，得到情感和審美的熏陶。

三、結語

為了提高小學語文的課堂教學效率、教學質量，教師必須要改進、優(yōu)化課堂教學策略，引導學生進入深度學習狀態(tài)，使學生全身心地投入教學，自主思考，自主探究，獲得深刻的學習體驗，這樣才能確保學生通過語文課堂學習更好地成長與發(fā)展。

作者簡介：柳保平，湖北省荊州市公安縣南平鎮(zhèn)中心幼兒園語文教師；陽春霞，湖北省荊州市公安縣南平鎮(zhèn)港關小學語文教師。