用好“小先生制”，構建語文高效課堂

郁偉

陶行知先生關于教育教學理論的本質核心就是杜威先生所倡導的“兒童本位論”。陶行知先生結合我國國情，將這一理論與我國的教育進行了有機的統整和延伸。其中，“小先生制”就是陶行知關于兒童闡述和教育教學的重要理論。“小先生制”的根本，就是要充分尊重每個兒童，激發他們的認知動力，將學習主動權全部交還給他們，給予他們廣闊的自主空間，在愿學、樂學、善學和真學的狀態下，促進兒童能力的不斷發展。

一、創設和諧氛圍，彰顯“小先生制”的實施情境

語文教學說到底，本質上是教師與學生雙方圍繞著文本展開深入對話的過程。師生之間角色的定位，對于教師與學生在課堂中的言行有著重要的影響。在課堂中教師要理清自身的導學定位，將學生的認知置放于認知性的狀態中，形成師生之間的平等、和諧、公平的角色關系，讓學生敢于學習，樂于表達，善于分享，營造契合“小先生制”推行的實施情境。

比如教學統編版教材四上《西門豹治鄴》這篇課文時，教師將簡要復述作為教學的重點，但這種訓練僅僅憑借教師所謂的方法滲透是低效的，必須要將權利和空間交還給學生，鼓勵學生站起來成為“小先生”，為其他學生做好榜樣和表率。為此，教師從兩個方面進行了情境的創設。首先是外顯層面。通過黑板板帖、多媒體課件等多種方式，營造出鮮活可感的故事情境。其次是內在心理的認知氛圍。為了讓學生講述好“西門豹是如何懲治惡人”這一板塊的內容，教師引導學生進行了角色的置換，巧妙地設定了這樣的講述情境：如果原本已經逃離鄴縣的鄉親們現在又重新回來了，對西門豹大人懲治惡人的經過非常感興趣，想要你講述給他們聽，你會怎樣講呢？隨后，教師還鼓勵學生做第一個“吃螃蟹的人”，并由這名同學分享自己的講述方法和經歷，承擔起“小先生”的職責。

在這一案例中，教師分別從內外兩個層面對課堂氛圍進行了營造，使學生將身心浸潤在真切的情境之中，逐步擺脫了學習任務的壓力，從而使得課堂實踐成為一種內在需要。這樣一來，學生就樂于表達，積極分享，“小先生制”就得以高效地落實了。

二、凸顯主體地位，彰顯“小先生制”的示范效能

既然是“小先生”，就是要成為其他學生的老師、幫手，其作用就不能僅僅局限在自己理解上，而需要能夠講述給別人聽，讓他人跟著自己一起學習領悟。因此，教師要在課堂教學中進一步減少自己的講述，而將更多的平臺和契機，交還給學生，借助班級中動態生成的“小先生”，及時進行培訓，給予他們空間和機會，使其成為其他學生深入學習的榜樣。

比如教學統編版教材中馮驥才先生的經典名篇《珍珠鳥》一文，最后作者認識到“信賴，往往創造出美好的境界”。這樣一個深刻的主題，如何引領學生進行感知與理解呢？教師一廂情愿地講述和告知，必然會與學生產生一定的距離，甚至是隔膜。為此，教師可以選擇班級中運用不同方式思考問題的學生，成為課堂中的“小先生”，鼓勵他們將自己的理解和方法，與其他同學分享。比如有的學生認為可以抓住作者與小珍珠鳥相處的過程來理解主題，正是作者不傷害小珍珠鳥，他們才逐步走向了彼此信任的境界；有的學生認為可以想象小珍珠鳥的內心世界……

學生與學生之間有著共同的認知起點和思維方式，“小先生”的講述與分享，某種程度上比教師的講述更加貼近實際。只有充分將小先生的示范效能發揮出來，語文學習才能真正落到實處。

三、推進小組合作，彰顯“小先生制”的輻射效應

2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出，語文教學要倡導、呼吁“自主、合作、探究”的學習方式。語文課堂不能是少數精英學生的表演，而要促進所有學生朝前發展。因此，教師可以充分利用小組合作的方式，鼓勵學生依照自己的理解，形成自己的體悟，并在相互交流的過程中，相互吸收經驗，補充認知。由此一來，語文課堂中的“小先生”就不再是固定的幾個學生，所有的學生參與了交流和分享，自己就成為“小先生”；學生在聆聽中吸收，其他人就成為小先生，從而構建出人人都是“小先生”的課堂生態。

以教學統編版《將相和》一文為例。學生閱讀了課文，了解了人物在故事中的表現之后，教師設置了統領性問題：藺相如和廉頗分別給你留下了什么印象？這個題目的價值歸旨，是讓學生充分利用和整合文本中的現有資源，對人物形象形成更加全面而多元的解讀。教師借助小組合作的方式，讓每個學生都有表達自己的機會。小組成員形成了不同的認知成果，并以“小先生”的方式分享給其他同學，從而在彼此交融、相互借鑒、深入融通的過程中提升了認知含量。

從這一案例我們不難看出：在語文教學的課堂中踐行“小先生制”，絕不能機械而局限地理解為要借助優秀學生將自己的信息灌輸給其他學生，這樣就是另一種版本的“填鴨式”教學。上述案例中，教師借助小組合作的方式踐行“小先生制”，其價值非常鮮明。首先，擴大了課堂中“小先生”的范疇，從個別的優秀生擴展為所有的學生。其次，所有分享交流的信息，并不完全在于數量之多，而需要與自己的認知進行融合，對小組內其他成員的理解進行綜合和融通，是在積累量之后質的飛躍。只有在這樣的實施框架下，語文課堂中的“小先生制”才能得到最大程度的落實。

四、踐行深入反思，彰顯“小先生制”的方法習得

“小先生制”是課堂教學的一種組織形態，是落實學生主體性地位的重要策略，在積極推行之后，教師仍需要關注學生在認知吸收之后的消化，否則就容易造成吸收和內化之間的割裂，最終導致教學停留在原有的認知水平上。

比如統編版五上《什么比獵豹的速度更快》是一篇典型的說明文，主要介紹了八種事物速度的相關信息。這篇課文所在單元的語文訓練要素是提高學生的閱讀速度。那么，怎樣才能利用小先生制，提升學生的語文閱讀速度呢？教師通過激發學生內在的表達欲望，引領學生在深入閱讀中發現，可以從兩個角度提升學生的閱讀速度。首先，緊扣課文中介紹相關速度的數據，對直觀的數據進行比較，從而把握文本核心信息，快速推進閱讀進程。其次，緊扣文本語段對比發現作者表達的內在規律：每一個自然段當中都包含了“一個事物比另外一個事物速度更快”這樣的句式結構，從而把握文本語言表達的內在邏輯，提升閱讀速度。“小先生”將這樣的閱讀方法分享之后，其他學生并不是直接照搬運用，而是能夠將這樣的認知與文本的內容進行有效的整合，真正洞察這種方法的實用性，并在實踐過程當中加以巧妙地運用，最終達成提高閱讀速度的教學目標。

通過這樣的教學，學生對提升閱讀速度方法的感知就不再是簡單的“拿來”，而是在獲取之后進行了深入的感知與體悟，從而內化為自身的方法。如此反思，之前踐行的“小先生制”，才能真正發揮其應該承擔的作用。

教師要充分落實學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的認知，為學生的自主學習、自主展示，搭建切實的訓練平臺，真正為學生言語實踐能力的生長奠定堅實的基礎。

[注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題（陶行知教育思想研究專項）“農村小學語文教學中實施小先生制的研究”（立項編號：TYC/2016/14）的階段性成果]

作者簡介：江蘇省南通市通州灣第一實驗小學語文教師。