四步閱讀法 鍛造寫作力

劉慧波

葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外；先有吸收才有傾吐。”在教育教學中，我摸索實踐著“讀——品——悟——寫”四步閱讀法，引導學生“吸收”“內化”所讀文章，提高學生的閱讀力，鍛造學生的寫作能力，以“讀寫一體化”的方式促進學生語文讀寫能力的提高。

“讀”，要做到博與專相結合。“博”，就是博覽群書，天文、地理、科技、文學，無所不讀，無所不觀。這對豐富學生知識，拓寬學生視野大有裨益。而要想提高語文閱讀能力，養成良好的語感，更重要的是要進行“專”讀。“專”讀就是進行專題化、系列化閱讀，既可以專門讀整本書，也可以按照課本的單元主題整合多文本進行閱讀，還可以以課內文本為出發點，圍繞一個學習點，選擇有關文章，由一篇帶多篇，讓學生有針對性地進行拓展閱讀。比如，在學習朱自清的《背影》時，我選取父母與子女的離別場面，抓住“背影”這一特定鏡頭，推薦學生閱讀龍應臺的《目送》、林非的《離別》，既讓學生細細品味親人離別的意象“背影”，又讓學生感悟文章體現的不同的生命哲學。而在學習劉鶚的《絕唱》時，我抓住正側面結合描繪聲音技巧這個點，推薦學生閱讀遲子建的《聽時光飛舞》、余光中的《聽聽那冷雨》、林清玄的《風鈴》、王蒙的《在聲音的世界里》等文章，讓學生抓住如何描繪聲音這個點進行多文本對比閱讀。這種專題化閱讀豐富了學生閱讀的文本資源，讓學生從有限的課內閱讀走向無限的課外閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，并從中學會辨析，學會歸納，從而習得一定的閱讀方法，獲得某一方面的語文能力。“博覽”與“專讀”相結合，既拓寬了學生的視野，使學生積累了大量的人文科技素材，又在專題式、聚焦式閱讀中，促使學生進行縱向拓展，加深對相關專題的理解和體悟，逐步形成良好的語感，從而達到厚積薄發的效果。

“品”，主要是品語言。首先，要積累誦讀。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生背誦積累了大量的優美詞句、經典文章，這些語言材料儲存于學生的大腦中，可能暫時不會有顯性的作用，但隨著學生閱歷的增加，他們就會慢慢融會貫通，將熟記的材料化為自己的營養，逐漸提升自己的語文能力。其次，還要學會推敲字詞（富有表現力和感染力的動詞、形容詞等）、錘煉句式（對稱句、雙重否定句、倒裝句等）、賞析修辭、鑒賞語言風格等。我引導學生利用日記本開展“美文美讀”活動。比如，劉鶚的《絕唱》，文筆清新生動，描寫細膩深刻。學習這篇文章時，我既讓學生積累優美詞句，背誦領會，慢慢消化，又引導學生推敲字詞。如文章寫道：“又將鼓捶子輕輕地點了兩下，方抬起頭來，向臺下一盼。”這句話樸實簡潔，清新自然，我引導學生著重推敲、品味三個動詞“點”“抬”“盼”，學生能體會到這三個動詞將王小玉出場的動作簡潔而完整地展現出來，尤其一個“盼”字，寫盡了王小玉顧盼之間震懾全場的氣勢。在描寫細膩這一點上，學生著重體會正面描寫王小玉演唱的部分所大量運用的比喻、通感修辭，如“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。”作者展開豐富的聯想和想象，運用了比喻、通感的修辭，以觸覺“熨斗熨過”、味覺“吃了人參果”，形象地刻繪出王小玉的演唱歌聲美妙、甜潤，令人感到舒暢、熨帖，有一種說不出的妙境。

“悟”，包含對寫作方法的感悟和對內容情感的感悟。一是對文章寫作方法的感悟。讀文章，不僅要知道哪里寫得好，更要知道運用了什么寫作方法才寫得如此之好。寫作方法有很多，譬如設置懸念、前后照應、欲揚先抑、動靜結合、襯托對比、托物言志、正面側面、虛實相生等。指導學生閱讀感悟，就要悟到這些技巧與方法，從而為學生模仿、運用這些方法奠定扎實的基礎。如閱讀莫懷戚的《散步》一文，有的同學悟到“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”這處景物描寫既能襯托人物歡樂、愉快的心情，暗示母親獲得新的活力，又能推動故事情節的發展——我們一家人在這生機蓬勃的春天去散步；有的同學則悟到寫文章時選材要以小見大——以散步之小來表現尊老愛幼及中年人肩負生活使命之大，生活中哪怕再微不足道的小事，只要你細細琢磨，必會體會到不一樣的情味、志趣；有的同學則悟到行文要有關鍵的“節點”——本文是歧路之爭，這種充滿矛盾沖突的關鍵“節點”，既能推動情節的發展，又使文章行文達到尺水興波、波瀾跌宕的效果。一篇短小的《散步》，學生對寫作方法的感悟可謂精到。二是對內容情感的感悟。南宋學者陳善云：“讀書須知出入法。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。”學生讀文章，既要“讀入”，體會作者要表達的情志；又要“讀出”，能站在更高層次，評判所讀之書，并能聯系自己的生活實際，喚醒類似的情感體驗，達到情感的共鳴。

“寫”，就是寫批注和小練筆。俗話說“不動筆墨不讀書”，讀的目的就是寫。要想逸于寫作，必須勞于讀書，讀和寫相互依存。學生寫批注的形式多種多樣：可以邊讀邊圈點勾畫，品味語言，感悟寫作方法、內容情感等；可以寫出自己的疑惑，學疑結合，因懷疑而思索，因思索而辨別；可以寫出自己情感的共鳴，聯系生活，有感而發……當然，更高層次的寫作是進行專項的小練筆。可以寫讀后感。學生在閱讀中點燃了寫作的熱情，把自己讀完文章后的感想、啟迪、看法等寫出來。可以續寫。如讀了《臺階》后，我就讓學生寫一寫怎樣才能讓“很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動”、頭發“灰白而失去了生機”的父親恢復以前的要強與堅韌。可以改寫。如讀了李煜的《相見歡》，學生就把自己當作這位亡國的南唐后主，以散文的形式改寫這首詞，盡抒亡國的切膚之痛。可以以情馭文。如在學了法國大作家雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》之后，學生的愛國之情和悲憤之情就被徹底激發出來，紛紛以小詩的形式來抒發自己郁積的情感。于家杭同學就在自己的小詩《墳》的開篇寫道：“北京城外/荒野之上/有個破敗的墳/死者是——圓明園/和那東方藝術的魂。”吳凡同學則在自己題為《圓明園，你的傷》中寫道：“有一天/兩個文明人/闖入中國門/撕裂你心房……你在黑夜留下黑色的影/指引我們尋找光亮/歷史的悲愴/絕不在現實回放！”多種多樣的批注形式和小練筆，既能增加學生對文章內容的深入理解，又能鍛煉學生模仿、組織運用語言的能力，以讀帶寫，讀寫一體，從而激發學生閱讀興趣，提高學生寫作水平，提升學生語文素養。

“讀——品——悟——寫”四步閱讀法，提高了學生閱讀的興趣，調動了學生閱讀的積極性，使學生養成“讀好書，好讀書”的良好習慣。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，只要持之以恒地堅持有效的閱讀，注重語言的積累，注重方法與情感的感悟，強化閱讀后的練筆，必能有效地提高學生的閱讀能力，并鍛造學生良好的寫作能力。

作者簡介：山東省煙臺第十中學語文教師。