語文探究性閱讀教學初探

孫紅娟

閱讀能力的提高對語文學科的學習和其他學科知識的理解都具有積極的作用。探究性閱讀教學以問題為起點，訓練學生掌握文章的寫作特點和規律。探究性閱讀是讀者與作者進行對話的一種方式，通過科學的探究性閱讀，可以加深學生對文章的理解，培養學生的語言應用能力，有利于學生語文綜合素養的提高。

一、探究性閱讀教學的理論依據

以科學的理論為依據開展探究性閱讀教學，才能避免錯誤理解探究性閱讀教學帶來的負面影響。本文的教學策略主要以以下理論為研究和實踐的基礎性支撐。

（一）探究性學習的概念與探究性教學模式

“探究”一詞最初來源于科學研究領域，探究性學習是學生學習、理解、體驗和應用科學探究的方法學習相應的學習內容，提高科學研究能力的學習方式。探究性教學模式是以學生的學習特點和學習能力的發展為根本出發點，以教師的幫助為外在條件，激發學生進行問題探究，發揮自身學習創造力的教學模式。

（二）心理語言學理論

心理語言學理論是在1971年提出的“冗余理論”的基礎上發展起來的。心理語言學理論認為閱讀過程是一個積極的認知過程，要獲取閱讀的意義取決于詞句在語篇中的使用意義，非可見信息在閱讀中起著重要的作用。目前，越來越多的教師意識到加大課外閱讀量的重要性。但僅僅依靠提供閱讀內容和閱讀指導想提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。只有引導學生以科學探究的精神學會探究性閱讀才能調動學生內在的閱讀欲望，形成積極的認知心理，理解詞句在不同語境中的具體使用意義，找出非可見信息，把握作者的寫作意圖。

二、培養學生的問題意識

學生進行探究性閱讀的過程就是問題得以解決的過程。問題是探究的前提和基礎，問題意識在推動學生進行探究性閱讀的同時，也能使學生的思維體系得到構建和完善。培養學生的問題意識，可以從以下三方面入手。

（一）引導學生學會質疑

狄德羅說：“質疑是邁向哲理的第一步?！迸囵B學生的問題意識是探究性閱讀的核心，教師在課堂中應以示范、嘗試設疑等方式引導學生對閱讀材料進行質疑和設問。例如，在閱讀一篇文章時，讓學生將有疑問的地方用筆圈畫出來，或者將問題以簡練的語言寫在紙上，隨著文章閱讀分析的進行將解決的問題一項項畫掉。教師還可以組織學生之間相互交流，鼓勵學生提出各自的問題并針對有代表性的問題共同研討和探究。

（二）養成思考的習慣

思考是發現問題能力、解決問題能力得以形成和提高的過程，幫助學生養成思考的習慣才能促進探究性閱讀不斷深入地開展。為了讓學生養成思考的習慣，教師可以通過提供給學生豐富的閱讀內容，為學生創設多層次、多角度的問題，鼓勵學生全面、合理地分析和思考，并形成讀后感、評論等書面閱讀成果或者由此生發辯論會、演講等口頭表達的活動，培養學生思考問題的邏輯性和連續性。

（三）創建生活情境

閱讀與思考都是基于學生對生活與社會的認知所開展的過程，同時也是滿足學生閱讀過程中內化知識點以及優化知識架構的基本條件。因而，教師需要將生活情境與閱讀內容相融合，使閱讀與思考成為學生對生活認知的延伸，為其思考過程中的邏輯性與批判性奠定穩固的基礎。

三、探究性閱讀教學的途徑與方法

探究性閱讀教學是將學生的主體作用與教師的主導作用相互結合，以問題為探究的基本前提，以探究為閱讀方法的開放性的教學過程?！熬x探究點”是提高閱讀有效性的根本保障，“著眼于建構性閱讀”是探究性學習的內在要求，“形成解釋并表達結果”是形成探究性閱讀習慣、提高閱讀能力的外在動力。

（一）精選探究點

理解閱讀教學內容，選擇有助于發展學生探究能力的有價值的探究點，才能保證探究性閱讀的有效性。為此，教師在閱讀教學中應幫助學生抓住文章的文眼并關注閱讀材料中出現的不合情理的反常處，以此作為探究點開展探究性閱讀。

1.抓住文章的文眼。文眼具有統攝全篇的作用，是文章的中心，奠定整篇文章的感情基調。在探究性學習中，抓住文章的文眼具有快速進入文章、清晰把握文章脈絡、明確文章思想的優點。例如，人教版高中課文《故都的秋》中開頭這句話，“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”就是全文的點睛之筆。探究性閱讀就必須將“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”進行敲打。這樣師生對《故都的秋》就有了明確的教、學思路，達到準確切入主題的教學效果，有利于學生探究性閱讀的推進。

2.走進文章的深處。在閱讀文章時我們發現，作者經常會在作品中精心設置一些玄機，以此將自己的意圖、作品的靈魂體現出來。文章中有不合常理的寫法的設置。如本該簡潔明了的地方，卻反復重復；本來簡單易懂的事實，作者卻刻意解釋。抓住這些關鍵點，才能深入把握作品的精髓，走進文章的深處。如《老王》：“我常坐老王的三輪車，他蹬，我坐?！蓖ㄟ^上下文，我們可以很明顯地看出是老王在蹬車，我在坐著，可作者還說“他蹬，我坐”，抓住這種不尋常的寫法，引導學生探究，從而得出這種寫法是為了強調，強調作者和老王之間的服務關系，引領學生深入體會文章。

（二）著眼于建構性閱讀

閱讀能力的提高過程是構建閱讀理解知識體系，并將其進行廣泛應用，以此達到熟練應用，最終內化為自身能力的過程。建構性閱讀是以學生已有的生活經驗和知識為前提，而探究性閱讀也是基于學生對社會和生活的認識，逐步解決問題，達到深入理解文章的目標，在建構性閱讀中應將宏觀閱讀與微觀閱讀相結合。

1.宏觀閱讀引發問題。宏觀閱讀就是以把握文章整體結構和中心思想為大致目標的閱讀。探究閱讀中的宏觀閱讀是讓學生自由閱讀文章，根據自己的情感體驗理解文章。由于年齡和知識、閱歷的限制，學生必然會產生各種問題，因此，探究性教學中，教師要重視宏觀閱讀，呵護學生的問題，為探究性閱讀奠定基礎。

2.微觀閱讀促進問題的解決。相比宏觀閱讀，微觀閱讀是對具體信息的提煉和處理，是對文章的進一步分析和解讀。微觀閱讀為師生和生生之間搭建了互動的平臺，同時也為學生個體提供了探究的機會。微觀閱讀是解決宏觀閱讀中產生的問題，是培養學生探究性思維的重要階段。因此，在微觀閱讀中，教師應積極發揮教學中的主導地位，引導學生持續性地進行探究，有效地完成探究。

（三）形成解釋并表達結果

探究性學習不僅需要師生按各自的角色共同解決問題，還要求教師鼓勵學生表述、論證及展示他們的探究性學習過程和學習結果。在課堂中，可以鼓勵學生對自己或合作探究的成果進行展示，還可以通過合作討論、課堂展示、互動交流等方式不斷優化探究成果。

高中語文閱讀教學中，教師應盡量為學生創造探究性學習的環境，憑借閱讀文章開展探究性學習，讓學生在產生問題、主動探究問題和體驗中獲得真切的閱讀感受，從而提高閱讀能力，進一步促進綜合素質的提升。

作者簡介：河北省廊坊市文安縣第一中學語文教師。