國學經典誦讀在高中語文教學中的應用研究

王冬梅

國學經典作品是我國優秀傳統文化的重要組成部分，有著教育人和啟發人的重要作用，應該得到全方位的傳承與弘揚。高中語文課堂作為文化傳承的重要載體，必須將這一重任肩負起來。為此，如何將國學經典誦讀應用于高中語文課堂教學之中就成為一項重要的研究課題，本文以三方面為中心，就其應用路徑加以論述，希望能夠為廣大高中語文教師帶來一定的啟示。

一、國學經典誦讀應用于高中語文課堂教學的價值展現

國學經典是中華民族優秀傳統文化積淀的直觀體現，其警示、教育、引導后人的作用非常明顯，因此有著極高的傳承與弘揚價值。語文課堂教學是文化傳承與弘揚的重要載體，肩負著加深學生文化底蘊，提高學生文化素養的重任，所以將國學經典引入到課堂有助于學生文化理解力與傳承力的不斷加深。在高中語文課堂教學中，有效應用國學經典誦讀可以促進教學目的的達成，進一步加深課堂教學文化內涵，并賦予課堂教學文化品質。顯然，這正是國學經典誦讀應用于高中語文課堂教學的核心價值所在。

二、國學經典誦讀在高中語文教學中的應用路徑

1.立足經典素材，創設理想的傳統文化情境

眾所周知，在高中語文課堂教學中，激發學生的學習興趣能夠為學生積極主動參與課堂教學全過程提供良好的前提條件，而這主要是在課堂導入部分來完成。因此，在探討國學經典誦讀在高中語文教學中的應用路徑過程中，教師要以國學經典素材激發學生學習興趣為切入點，方可達到國學經典誦讀順利應用于課堂教學這一目的。在此期間，創設理想的傳統文化情境不失為良策。以《歸園田居（其一）》教學為例。在進入課堂教學階段之前，教師必須圍繞“作者及其影響”和“鑒賞古典詩歌的基本方法和要領”兩個方面，就相關的國學經典作品進行廣泛的收集和整理。在選定之后將其視頻進行后期的剪輯與制作，確保學生能夠受到國學經典作品的啟發，并深入地了解本課所要學習的主題所在。而進入課堂初始階段之后，教師向學生提出“陶淵明的作品中體現出了怎樣的風格，有哪些作品的風格與之極為相似？”這一問題為鋪墊，引發學生針對國學經典作品的回顧與交流。而在學生總結出自己的結論之后，教師要根據學生所答將課前準備好的國學經典素材展現在學生面前，并組織學生進行誦讀。這一過程，為學生營造出了理想的傳統文化情境，學生也會伴隨田園意境激發出學習的興趣與熱情，進而為國學經典誦讀順利融入課堂教學全過程打下堅實的基礎。

2.以傳統文化為互動，展現高中語文教學新氛圍

毋庸置疑，在高中語文課堂教學活動中，基本部分作為課堂教學的核心階段，是增強學生知識與技能，培育學生能力與素養的主要載體，各項教學目標也會在該階段中得以實現。為此，在探討國學經典誦讀在高中語文教學中的應用路徑之時，廣大教師必須將該階段視為關鍵中的關鍵。而以傳統文化為中心開展互動教學顯然是明智之舉，因為這樣的教學形式能夠進一步展現高中語文教學的文化氛圍。以《以工匠精神雕琢時代品質》教學為例。在“新知初探”環節中，教師必須結合課堂教學的主題，向學生設置一個共同的話題，即：“哪些國學經典作品與本課所要學習的內容聯系緊密呢？”學生相互交流，將自己的看法與他人共同分享，而教師也要及時評價。最后組織學生進行誦讀，并通過誦讀作品揭示本課學習的重點與難點，幫助學生理解。在完成“核心精講”環節，明確“我國古代的工匠精神是怎樣體現出來的，對當代工匠精神的培育產生了哪些影響”這一合作學習項目之后，教師要以學生的身份參與到合作學習活動之中，鼓勵學生明確學習任務，并且自行組織分析、討論、總結活動。在這一過程中，教師要善于傾聽和歸納學生思考問題的角度，從學生的視角去提出自己的觀點。最后教師則要根據共同的學習成果，向學生明確哪些國學經典作品展現出了特有的工匠精神，對當今的影響是什么。隨后要組織學生再次進行誦讀。這樣既能讓學生深刻掌握本課所要學習的核心內容，又能讓國學經典作品在課堂中傳承并發揚下去，進而營造出濃郁的傳統文化氛圍。

3.強調隨堂評價新作用，不斷彰顯高中語文教學國學風

從高中語文課堂教學全過程的階段劃分情況來看，教師通常會將課上最后5—7分鐘視為總結與評價部分，目的是讓學生能夠意識到課上學了什么、學得怎樣、課后要怎樣強化，并能夠了解學生的學習需要所在，確保課堂教學成果的不斷提升。為此，在國學經典誦讀的有效應用中，廣大教師必須高效利用這一重要階段，確保讓國學風能夠風靡于高中語文課堂，而注重師生互評環節顯然是至關重要的。

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例。在課堂總結與評價階段，教師必須從兩個方面開展教學活動。其一，圍繞課堂教學重難點、國學經典誦讀情況進行全面的隨堂總結。在隨堂總結環節中，教師要以引導的方式，讓學生說出蘇軾的生平和思想、創作的背景、詩詞大意，以及寫景、詠史、抒情相融合的寫作背景和相關經典誦讀內容。教師隨之加以補充，讓學生能夠充分了解到課上究竟學了什么，讓學生能夠建立適合自己的知識體系。其二，要以國學經典誦讀為中心，組織開展師生互評活動。在進入到隨堂評價環節之后，教師首先要進行以自己為主體的評價。評價內容主要包括課上哪些知識點掌握普遍較好，又有哪些知識點需要學生在課后進一步完善與鞏固以及各個知識點與國學經典內容相結合的情況如何。教師自評讓學生能夠意識到課上教學不僅以課本內容為主體，更是以國學經典誦讀內容為重要補充，直觀體現出中國優秀傳統文化的傳承與弘揚，彰顯課堂教學的“國學風”。在以學生為主體的評價中，教師則要倡導學生就國學經典誦讀內容的選擇情況以及課堂教學各個階段的教學手段選擇與應用做出評價，鼓勵學生說出自己的意見，最后將整理和歸納后的建議視為教學方案改進的主要方向，以此確保高中語文教學盡顯“國學風”。

三、結論

在高中語文課堂教學中，真正做到國學經典誦讀的有效應用看似簡單，實則并非易事。教師不僅需要在課前準備工作上做足“功課”，更需要在課堂教學活動中采用合理的手段方可實現。因此，如何進一步做好以上兩方面工作就成為今后廣大教師教研工作的關鍵所在，還望廣大教師能夠踴躍分享教研成果，力求讓國學經典在高中語文課堂教學中得到全面傳承與弘揚，提升課堂教學的品質與價值。

作者簡介：江蘇省啟東市匯龍中學語文教師。