新媒體在語文情境教學中的應用

樊晨

當下，是新媒體、新技術的時代。所謂“新媒體”，是指“相對于報刊、廣播、電視等傳統媒體，而形成的以數字技術、網絡技術、移動技術為載體、媒介的新形態”。知識的碎片化、語言的圖像化、信息的海量化等是新媒體的主要特征。語文教學，應當充分應用新媒體、新技術，提高學生的信息解讀力、理解力。通過新媒體、新技術的助力，讓學生的語文課堂學習深度發生。

一、經驗化情境，建構“向知課堂”

語文情境教學，不僅僅是一種外在的情境教學，更是內在的情境教學。外在的情境教學，主要是借助于新媒體，創設具有“聲色光影”特質的物質化情境；而內在的情境教學，主要是借助于新媒體，激發學生內在的學習需求，讓學生產生一種求知的欲望。借助新媒體創設情境，首先是創設學生的生活化、經驗化的情境。因為，只有創設學生生活化、經驗化的情境，才能真正打通“生活——語文”的通道。

生活化、經驗化的情境，能讓學生的語文學習更接地氣。對于語文情境課堂的建構而言，已故著名教育家李吉林曾經這樣說，“真情美思是語文情境的主要特質”。生活化、經驗化的情境，是一種“真”的情境。“真”的情境，能喚醒學生的已有知識經驗，能激發學生的學習心向，從而幫助教師建構“向知課堂”。比如教學部編版三年級下冊《火燒云》這篇課文，筆者利用新媒體創設“我愛火燒云”的生活化、經驗化的情境，統整本課教學。通過手機捕捉學生在生活中、經驗中因為熟視無睹而沒有深入觀察的難得的“火燒云”景象。學生通過觀看視頻，能領略到火燒云的色彩、形象等。經驗化的情境，激發學生語文學習需求。學生將之與教材中的語言描述進行對比，增強了對火燒云描述的體認。不僅如此，借助網絡，引導學生百度搜尋“火燒云”的相關信息，增進學生對“火燒云”的科學的理性認識。如此，學生不僅能以“人文之眼”“人文之心”閱讀課文，還能以“科學之眼”“科學之心”理解課文。學生認識到，通俗說的“火燒云”也就是科學課上學習的“朝霞”“晚霞”等。“火燒云”的天文現象通常出現在夏季，尤其是在雷雨之后的日落前后。“火燒云”預示著天氣暖熱、雨量充沛，預示著生物的繁茂、蓬勃的生長，等等。

借助新媒體，創設生活化、經驗化的向知情境，增強了學生的感官刺激，有助于學生發揮全腦功能。新媒體、新技術創設的生活化、經驗化的向知情境，能讓學生的語文學習充滿生氣、活力，能讓學生的語文課堂交流更加流暢，能讓學生的觀察、體驗更加真切。通過經驗化的情境，學生與網絡、與媒體展開對話，其閱讀內驅力得到了增強，他們會主動地理解課文內容，想象畫面，從而領略火燒云的天文景象。

二、思維性情境，建構“求知課堂”

情境教學不僅要激發學生的感性認知，更要激發學生的理性認知。感性認知，可以營建經驗性、生活性情境；理性認知，可以營建思維性情境，啟發學生運思。當然，語文教學中的“思”不僅僅是指思維，更指思想、思考，指學生的豐富的冥思、神思、情思、睿思等。思維性的情境課堂，可以讓學生展開積極的、主動的“求知”，從而建構“求知課堂”。在語文教學中，借助新媒體、新技術創設思維性情境，可以以情促知。

比如教學部編版五年級上冊《將相和》一文，以“廉頗藺相如”矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個既獨立又緊密關聯的完整的故事，用曲折生動的故事情節、鮮明的人物形象等，將藺相如、廉頗的高尚品格凸顯出來。教學匯總，筆者借助新媒體、新技術，生動地展現秦王、藺相如、廉頗等人的表情、動作等，從而讓文本故事更加引人入勝，給學生以啟示、教育。教學中，教師可以借助新媒體啟發學生思考：將相為什么不和？將相是怎樣不和的？將相又是怎樣和的？從而引導學生熟悉將相不和的背景，即通過完璧歸趙、澠池會面，藺相如晉升為上卿，這就直接導致了將相的矛盾，了解將相和的過程，即廉頗的負荊請罪。為了促進學生的思維，筆者還組織學生進行表演，從而激發學生的學習興趣，讓學生體會人物的性格特點。在這個過程中，自然地提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。在“求知情境”中，學生始終是學習的主體，他們能獲得一種思維的挑戰、一種潛能的深度激發。

借助新媒體、新技術，創設一種“求知情境”，這種“求知情境”能破除學生與文本之“隔”。在“求知情境”之中，學生舒展開自由思維、想象的翅膀，在語文的天空中翱翔。“求知情境”能提高學生對語文教學情境的介入感。這種介入感，表現為學生對語文學習的參與程度、接受程度、理解程度和融入程度。

三、探究式情境，建構“真知課堂”

運用新媒體、新技術創設情境，不僅要激發學生“向知”“求知”，更要引導學生的“真知”。在語文教學中，“熟知并非真知”（黑格爾語）。“真知情境”要求教師要引導學生展開深度探究，在探究中獲得深度的感受與體驗。過去，教師往往重視通過情境激發學生的學習興趣，而建構“真知情境”要求教師要引導學生自主學習、自能學習，要對文本展開深度追問、探究，從文本的表層走向文本的深處。

網絡、影像為主體的新媒體，徹底改變、顛覆了傳統的語文教學。比如教學部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》，教師不僅要讓學生根據“游覽順序”劃分段落，更要讓學生能理解“水線”串聯全文。教學中，筆者借助新媒體，厘清文章的內在線索，即“水線”。文中的一條線索是“游覽順序”（路上風光、外洞、孔隙、內洞、出洞等）；另一條線索是“水線”，兩條線索貫穿全文。教學中，筆者借助新媒體、新技術，分別向學生展示金華的雙龍洞的外洞、孔隙、內洞的情景。通過聲色光影的新媒體，學生身臨其境。通過生動的新媒體情境的展示，學生感受、體驗到“移步換景”。在情境中，教師可以引導學生聲情并茂地介紹金華的雙龍洞。這樣的介紹，不僅能讓學生理解文本的內容，更能引導學生對文本進行深度探究，而且還能增進學生的語言表達能力。這樣的情境，才是促進學生認知的“真知情境”。

運用新媒體進行教學已經成為語文教學的一種常態。借助于新媒體，創設“真知情境”，能讓學生獲得一種挑戰、一種語文學習潛能的深度激發。語文情境課堂，不僅能激發學生語文學習興趣，而且能提升學生語文學習能力，能積累學生語文活動經驗，能發展學生語文核心素養。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學語文教師。