如何有效地結合課文進行初中作文教學

岑卓

在初中語文教學中，作文教學的挑戰性可能是最大的，無論是對于教師而言，還是對于學生而言，作文怎么教與作文怎么寫，成為橫亙在教師與學生之間的一道鴻溝。可以說，為了填平這個鴻溝，每一個初中語文教師都在絞盡腦汁，也想出了多種方法。這些方法在一定范圍內也是有效的，但是從學生作文能力提升的角度來看，好像都難以成為可持續發展的作文能力。筆者曾經思考過這樣一個問題：面向初中學生，什么樣的載體可以成為作文能力提升的永久性平臺？而在對這個問題進行持續思考的過程中，一個再平常不過的概念映入了筆者的眼簾，這就是“課文”。課文是學生語文學習的第一載體，是學生思維訓練的憑借。凡是被選入課本的文本，本身就具有經典的價值。好多人離開了學校之后，依然能夠對一些課文信手拈來，這說明這些課文在學生大腦當中已經留下了深刻的印象。從那些堪稱經典的課文中，應當可以尋找到作文教學的根本途徑。

一、課文是作文教學的“母體”

課文之于作文教學而言，能夠起到一個母體的作用。既然是母體，那就具有承載與衍生的功能。一般都認為，作文教學作為語文教學的重要組成部分，直接決定著學生的語文能力。因此，如何科學構建初中作文教學思路，提高學生的作文能力就成為關鍵問題。那么在尋找這個關鍵問題的解決路徑時，課文就可以成為一個重要的選擇。從作文教學的現狀來看，課文恰恰是語文教師所忽視的一環。正如有同行所說的，作文教學常常是花費了很大精力，但學生的寫作水平卻停滯不前。而造成這種嚴重后果的原因是把閱讀教學和寫作教學完全割裂開來。其實，寫作和平時的課文學習聯系非常緊密。

什么是作文？通俗一點講，作文就是學生利用文字表達自己思想的過程。作文有一個重要的目的，那就是給別人看。因此寫作文和看作文的過程，就是借助于文字實現思想溝通的過程。這就要求寫作文者和看作文者能夠基于同樣的邏輯結構，用指向同一個意義的字詞篇章去進行表達。

很顯然，課文能夠很好地發揮這一作用。部編版初中語文七年級上冊的第一課，是朱自清的《春》。這是一篇膾炙人口的經典，琢磨這篇課文中的句子，確實能夠給閱讀者一個很好的意象。如課文一開頭所寫的“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，接在其后的一段則是“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這里所描寫的東風、春天、山、水、太陽，顯得是那么和諧，而它們的變化正演繹著春的到來。這樣的寫法對于初中學生來說，顯然是可學習可借鑒的。換句話說，朱自清的這種能力是可以遷移到學生身上的。從作文教學的角度來看，教師只要向學生提一個問題即可：琢磨課文開頭的這段描述，如果要讓你寫一個事物，你能得到什么啟發？學生自然就知道，在作文中寫一個對象，除了直接描寫這個對象之外，還可以描寫與其相關的事物……這樣的認識形成，顯然就體現了課文對于作文的母體作用。

二、基于課文的作文教學策略

在學習課文的過程中，課文作者的寫作思路、寫作手法、寫作風格，有可能對學生的作文形成顯著的影響。當然這個顯著的影響是建立在教師有效的教學策略基礎之上的?？偨Y這個作文教學策略，筆者以為關鍵有二。

一是直接遷移策略。直接遷移講究的是舉一反一，這對初中學生的作文教學而言，有著顯著的啟蒙意義。課文教學借助對某一優秀文章的剖析讓學生認真領會課文的內容及寫作方法，是寫作教學的起點，是落實語文課堂教學培養學生寫作能力最重要的環節。在上面的例子當中，教師就可以讓學生在課堂上描寫“秋”，那么學生自然就會想到秋天的第一特征，就是氣溫下降，隨后就能聯想到秋天的樹葉紛紛落下，秋天莊稼的收獲……尋找到描寫對象，一幅生動的秋就可能被學生描寫出來。當然這還涉及學生的詞匯積累，同樣的一個意思，有的用詞樸素，有的用詞華麗，兩者各有各的美。教師可引導學生在日常的作文中慢慢積累這些詞匯。事實上，當學生有了一個主題之后，在積累好詞好句的時候，往往有著更加明確的目的，從而也就有了更加強烈的動機。

二是間接遷移策略。間接遷移講究的是舉一反三，舉一反三需要的是學生的發散思維和豐富的想象力，這就要求教師在課文教學的過程中引導學生深度拓展。同樣是《春》的教學，在描寫“雨”的這一段，筆者沒有讓學生急著去閱讀課文，而是提出一個問題：如果讓你去描寫春雨，你會如何描寫？并且讓學生在紙上寫出一段。

這是一個即時考查的過程。學生寫出來的結果表示著他的實際寫作能力。除了作文水平極好或極差的學生之外，大部分學生往往是從雨的特征，如雨滴的大小、雨滴的速度，以及直接相關的一些要素，如風的大小、樹的搖擺等等角度描寫的。等到學生寫完之后，再讓學生去閱讀課文，就可以發現課堂上有一個非?！捌婀帧钡默F象：學生一邊閱讀課文，一邊看著自己所寫的春雨。這實際上是一個比較的過程，而有了比較，也就有了發現。朱自清筆下的春雨既是“尋常的”，又是多樣的，春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，還能“密密地斜織著”，春雨可以變成薄煙，可以改變樹葉和小草……于是學生發現，“其實寫春雨完全可以不拘一格”（學生語）。

一旦學生有了這樣的發現，他們的思維就可以馳騁到課文之外，從而打開自己寫作的空間。

三、結合課文的作文教學反思

從上面兩個策略來看，可以發現課文對于作文教學而言，其實是最可靠的一個載體。初中語文教材中的很多課文，實際上都可以作為學生學習寫作的教材，可以作為學生寫作水平有效提升的文本借鑒，關鍵在于執教者能否利用文本，引導學生學習實踐。

這個實踐是建立在思考基礎之上的，只有當思考與實踐結合在一起時，學生才有可能在課文這個母體上催生出自己的作文之花。思考課文意味著對課文的精讀，所謂如切如磋，如琢如磨。沒有切磋的態度與持續的琢磨，好多課文的養分都會白白流失。語文教師如果在教學中只是讓學生機械地背誦與默寫，就無形當中加劇了這種養分的流失。所以筆者反思，在課文教學尤其是經典課文教學的時候，先放下應試的需要，真正從學生能力生長，尤其是作文能力培養的角度，引導學生去對課文進行深度加工。無論是讓學生進入比較的情境，還是讓學生進入聯想的情境，都能夠讓學生進入課文，然后又走出課文，而作文能力的提升也就蘊含在這樣的過程當中了。

作者簡介：廣西壯族自治區玉林市容縣自良中學語文教師。