教育評價的當(dāng)代價值取向表達(dá)與追求

馮文凱 陳碧君

摘要：當(dāng)代教育評價的價值取向促成了當(dāng)下教育在實(shí)然層面的各種表達(dá)，同時也衍生了關(guān)于基本價值取向的應(yīng)然追求。結(jié)合當(dāng)前教育評價的實(shí)踐操作，其基本價值取向落實(shí)還需要在科學(xué)定位教育評價、合理化評價方案、完善評價組織實(shí)踐等方面繼續(xù)努力。

關(guān)鍵詞：教育評價，價值取向，教育公平，主體性

一、教育評價價值取向的基本內(nèi)蘊(yùn)和演變

教育評價的價值取向從根本上決定了評價活動的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等各種評價要素的選擇，對于教育評價的展開有深遠(yuǎn)影響。教育評價改革是教育改革中的重中之重，相關(guān)改革的推進(jìn)關(guān)鍵在于在教育價值觀念基礎(chǔ)上明確評價價值取向，從而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。正確把握教育評價價值取向是教育評價作用充分而正確發(fā)揮的首要問題，要推動教育評價的改革首先要端正教育評價的價值取向，從基本意識層面為教育評價改革奠定思想基礎(chǔ)。教育價值是教育評價價值取向的基點(diǎn)。學(xué)校的基本功能定位包括兩層含義：推進(jìn)個人發(fā)展，為國家社會培養(yǎng)更多有用人才。因此學(xué)校教育評價的價值取向包括社會和教育兩個層面的價值取向，前者意味著教育評價必須積極履行社會責(zé)任，后者意味著必須盡可能地推動學(xué)校發(fā)揮潛能，推進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。兩者的關(guān)系是有機(jī)聯(lián)系和辯證統(tǒng)一的，教育評價的最終價值取向?qū)嶋H上就是在面向社會價值需求的同時彰顯主體性，促進(jìn)個體追求自身的合理發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我。

教育評價的價值取向經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一階段：通過目標(biāo)、行為控制人的發(fā)展，主要是設(shè)定目標(biāo)，以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來判斷教育開展情況，目標(biāo)取向的教育評價符合管理利益，符合評價者的利益，體現(xiàn)評價主體的意志，易于操作和評價，因此這樣的價值取向一直存活于國內(nèi)教育評價活動中。第二階段：通過過程、方法推動人的發(fā)展，基于目標(biāo)導(dǎo)向下的評價弊端，教育評價的價值取向走向了通過過程評價推動人的發(fā)展階段，開始形成了形成性評價模式，對于人的主體價值有一定認(rèn)識，但是還沒有充分認(rèn)識到人的自我發(fā)展需要。第三階段：通過尊重、參與服務(wù)人的發(fā)展，在之前的評價中，從結(jié)果到過程都有了關(guān)注，但是對于評價對象缺乏關(guān)注，教育評價只有滿足被評價對象的需要時才能得到評價者的配合，在之前教育評價發(fā)展的基礎(chǔ)上，人們對于評價對象的需要越來越關(guān)注，在評價過程中給予評價對象的權(quán)限也在擴(kuò)展，因此便出現(xiàn)了評價對象對于評價過程更多的參與，如自我評價等。第四階段，通過協(xié)商、合作實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，在評價過程中，忽視評價對象會導(dǎo)致評價對象的不配合，難以實(shí)現(xiàn)評價對象的價值，但是過于重視評價對象的主體地位，也會導(dǎo)致評價活動失衡，因此就形成了當(dāng)前在評價活動中要求通過合作、協(xié)商的方式來實(shí)現(xiàn)雙方共同成長的局面，訪談式評價等質(zhì)性評價方法開始成為教育評價的重要形式。

二、教育評價當(dāng)代價值取向表達(dá)

1.?? 教育評價要促進(jìn)教育規(guī)律被遵循

教育有一定規(guī)律，各種教育活動必須遵循教育規(guī)律，才能符合教育本質(zhì)，真正達(dá)成教育目標(biāo)。教育評價是融合社會需要和個人發(fā)展需求的運(yùn)行機(jī)制，教育評價實(shí)質(zhì)上是來自國家和社會的力量和學(xué)校教育自身邏輯力量的平衡產(chǎn)物。雖然在很多時候，國家和社會的力量要超越學(xué)校自身的邏輯力量，但是隨著社會發(fā)展，人們對于教育的本質(zhì)認(rèn)識愈發(fā)清晰，教育目標(biāo)信念愈發(fā)強(qiáng)烈，學(xué)校教育的邏輯力量影響就會超過國家和社會的力量影響，即教育評價中更加注重教育規(guī)律的遵循，并把遵循教育規(guī)律作為評價的一項基本指標(biāo)。這種重視在實(shí)踐中表現(xiàn)為教育評價不再是單方面的評價，而是把評價對象、評價過程等各種評價相關(guān)的要素都納入到評價體系中，評價內(nèi)容也更加寬泛。如把結(jié)果性評價和形成評價相結(jié)合起來便是在全面考慮主體發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上，把教育過程和教育結(jié)果統(tǒng)籌評價的結(jié)果等等[1]。

2.?? 教育評價要促進(jìn)教育公平被關(guān)注

教育評價的價值取向是社會價值和教育價值的統(tǒng)一，而在當(dāng)下社會環(huán)境，教育對象由于地理位置、家庭狀況、民族等因素影響，所具備的教育條件并不一致，就出現(xiàn)了有的地區(qū)教育資源豐富，學(xué)生能夠享受各種優(yōu)質(zhì)資源，而有的地區(qū)教育資源匱乏，學(xué)生享受到的教育資源連最基本的教育條件都難以保障，如邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生便是如此。顯然這和教育評價對社會價值的重視是不一致的，為了符合教育評價價值取向中的社會價值，當(dāng)下的教育評價把追求教育公平作為一個基本取向，具體表現(xiàn)就是把不同條件的教育對象規(guī)定不同的評價目標(biāo)，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以差異化評價標(biāo)準(zhǔn)彌補(bǔ)起步線上的不公平。在教育評價強(qiáng)調(diào)教育公平時，自然會帶動各方面更多地關(guān)注教育公平。

3.?? 教育評價要引導(dǎo)教育對象主體性的彰顯

教育評價一方面要面對社會需求，另一方面要彰顯主體性，特別是在當(dāng)下民眾思想意識觀念解放、關(guān)注生命感受的時代，教育對象更加注重個體在教育評價中的主體性彰顯。在此情況下，教育評價就在實(shí)踐過程中對教育對象的主體性有了更多重視，如尊重學(xué)生的主體性、體諒學(xué)生的情感等。總體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生對評價有了更多參與，相較于之前完全由教師及上級單位所組成的評價主體，在當(dāng)下的教育評價中，學(xué)生也可以參與評價，自我評價成為一種重要的評價方式。第二，評價指標(biāo)更加全面，主要是指在當(dāng)前評價體系中有關(guān)學(xué)生的評價不再集中于分?jǐn)?shù)，其中各方面的能力發(fā)展都在評價指標(biāo)中有所體現(xiàn)，這實(shí)際上是對教育對象作為差異化生命主體的尊重。第三，學(xué)生的情感得到了關(guān)注，考慮到評價結(jié)果對學(xué)生的情感影響，以及對于評價目的的認(rèn)知轉(zhuǎn)移，原本總是以鮮明的方式來展示學(xué)生的分?jǐn)?shù)方式在學(xué)校評價中出現(xiàn)得越來越少，學(xué)生的情感和自尊在一定程度上得到了重視。第四，采用更加能夠體現(xiàn)平等地位的評價方式，如訪談式評價。也就是說，教育評價通過各種方法或措施讓評價對象能夠最大限度地、獨(dú)立自主地對自己的行為做出評判，在教育評價彰顯評價對象的主體性時，其導(dǎo)向作用的發(fā)揮必然會使各方面在教育活動中重視這種主體性。

4.?? 教育評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展被關(guān)注

教育對象的發(fā)展是教育評價的一個基本目標(biāo)，但是長期以來，教育評價中有關(guān)學(xué)生的發(fā)展主要體現(xiàn)在通過外在的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價制度等方式使學(xué)生在知識素質(zhì)等某些方面被動發(fā)展，在原來的評價機(jī)制中，學(xué)生的身體發(fā)展是體育評價達(dá)成需要驅(qū)使，學(xué)生的知識增長是由于評價目標(biāo)達(dá)成需要，學(xué)生的發(fā)展更多地處于一種被動不自在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而在當(dāng)下教育評價中，同樣關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但是對于學(xué)生發(fā)展的追求主要是學(xué)生作為生命主體的自主、全面發(fā)展。如在教育評價中，更加注重學(xué)生的主動參與和協(xié)商，意圖通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生的主動發(fā)展意識[2]。教育評價是教育活動的導(dǎo)向棒，在教育評價把促成學(xué)生發(fā)展作為最終旨?xì)w時，各方面必然會更多地把注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)生的發(fā)展上。

三、教育評價當(dāng)代價值取向的追求

1.?? 科學(xué)定位評價

科學(xué)定位評價是評價作用發(fā)揮的認(rèn)識基礎(chǔ)，也是評價價值取向的核心。教育評價是教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，雖然其對于課前預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)、課程設(shè)計等其他環(huán)節(jié)都有根本上的導(dǎo)向意義和牽制作用，直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成，但是教育評價的最終實(shí)施是為了促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段和方法，這是教育評價在學(xué)校教育中的基本教學(xué)定位。在此基礎(chǔ)上，可以基于教學(xué)評價導(dǎo)向、激勵、反饋、甄別、選優(yōu)、發(fā)展等多種功能，形成科學(xué)的教學(xué)評價觀，科學(xué)定位教育評價。

首先，教育評價是教育發(fā)展的外在動力，主要是指可以通過教育評價的方式促成學(xué)校、教師各方面發(fā)揮主觀能動性，使其能夠主動自覺地進(jìn)行教育創(chuàng)新和優(yōu)化，最終促進(jìn)教育發(fā)展，如教育評價可以設(shè)置教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)或者設(shè)置更加全面的評價內(nèi)容，使學(xué)校和教師關(guān)注創(chuàng)新及注意在各方面的能力素養(yǎng)全面提升。其次，教育評價是學(xué)校教育的信息反饋機(jī)制，即教育評價可以通過全方面的教育指標(biāo)設(shè)置，反映一定時期內(nèi)學(xué)校教育發(fā)展的基本情況，使學(xué)校可以通過評價得到教育改革創(chuàng)新或優(yōu)化等舉措的成果信息。再次，教育評價是學(xué)校教育機(jī)制調(diào)整的牽引機(jī)制，即學(xué)校可以通過教育評價使各種教學(xué)改革、課程改革等內(nèi)容在教育評價中體現(xiàn)出來，以教育評價的導(dǎo)向棒作用，使各方面能夠重視教育改革和課程變革等。最后，教育評價是學(xué)校教育目標(biāo)導(dǎo)向的具體表現(xiàn)，即貫徹教學(xué)評價為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的思想，使教學(xué)評價盡可能真實(shí)、全面、深刻地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在各方面以教育評價為導(dǎo)向時，實(shí)際上也就是對教育目標(biāo)的貫徹和落實(shí)。總體來說，教育評價的基本定位主要包括以上方面，必須堅持這些基本角色定位，才能使學(xué)校教育評價堅持正確的角色扮演，切實(shí)發(fā)揮對教育的推動作用[3]。

2.?? 完善評價方案

從當(dāng)前教育評價來看，雖然教育公平的呼聲很高，但教育評價并不能完全做到公平，不同起步線的學(xué)校仍然會放置于同一評價標(biāo)準(zhǔn)下?？傮w來看，現(xiàn)行教育評價基本上是把所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有學(xué)科都假設(shè)在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上采取統(tǒng)一的教育評價方案，這顯然很難體現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科之間的差異。同時，在教育評價方式上，也未能真正就當(dāng)前教育價值導(dǎo)向切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展、遵循教育規(guī)律和突出主體性彰顯等等。因此要使當(dāng)前教育評價價值取向真正落實(shí)在實(shí)踐中，必須從根本上完善評價方案。這里所說的完善主要是教育評價內(nèi)容的完善、教育評價方式的完善、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的完善等。

教育評價當(dāng)代價值取向主要集中在教育公平、主體性彰顯、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面，因此對于教育評價的方案完善實(shí)際上就是使以上價值取向真正融入到教育評價的各種要素路徑中。首先從評價內(nèi)容完善來說，就是指教育評價要考慮學(xué)校差異性和對教育公平的追求，設(shè)置不同的評價內(nèi)容，同時還要基于學(xué)生的發(fā)展對學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)行全方位的考察。其次，從評價方式上的完善來說，主要是采取體現(xiàn)教育公平、有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式。另外，無論是采取什么樣的評價方式，都要顧及學(xué)生的主體意識，要促使學(xué)生在教育評價中主動參與，使學(xué)生能夠真正成為教育評價的重要主體。最后，從評價標(biāo)準(zhǔn)上來說，要依據(jù)教育公平針對不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價標(biāo)準(zhǔn)超越學(xué)生現(xiàn)有能力，但又是教師、學(xué)生能夠觸及的水平，促進(jìn)教育對象發(fā)展，另外，關(guān)于教育標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置也需要評價對象參與其中協(xié)商制定。

3.?? 完善評價組織

教育評價的形成和實(shí)施都有多種多樣的事務(wù)須處理，還有各種復(fù)雜的關(guān)系須協(xié)調(diào)，因此必須對相關(guān)事務(wù)進(jìn)行有效組織才能使評價工作開展更加順利。要使教育評價活動能夠得到有序組織，就需要從教育評價體系的建立和評價活動的實(shí)踐層面同步進(jìn)行完善。首先，明確評價參與者的角色分工。

在當(dāng)前的評價機(jī)制中，雖然關(guān)于評價主體的角色有基本分工，但是這種角色分工更多是在具體事務(wù)中的工作分配，評價機(jī)制中沒有明確的事務(wù)，往往形成無人負(fù)責(zé)的局面，如關(guān)于評價活動的監(jiān)管由誰來指定，評價活動的真實(shí)性如何保障等。因此必須在具體事務(wù)上進(jìn)行分配，同時還要基于評價活動的各種事物進(jìn)行層面劃分，使不同的評價主體都能夠有清晰的角色范疇，在此情況下，即便是有些突發(fā)狀況沒有進(jìn)行具體人員安排，各個層面對應(yīng)的評價主體也能按照實(shí)際情況自覺履行自己的職責(zé)。其次，建立評價活動銜接機(jī)制，在評價活動中包括多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣才能使評價活動一氣呵成，形成一個流暢的評價機(jī)制，但是很容易出現(xiàn)各個環(huán)節(jié)有人具體負(fù)責(zé)，環(huán)節(jié)之間缺乏有效銜接機(jī)制，從而使得各個環(huán)境不能無縫對接，因此還應(yīng)建立評價活動的銜接機(jī)制，如開展環(huán)節(jié)之間的交接活動等。第三，清晰化評價活動的事務(wù)流程，即按照教育評價的基本定位，在各個評價環(huán)節(jié)之間建立清晰的工作流程，根據(jù)以上分析，教育評價有信息反饋、教育牽引等功能，因此就要基于其各種功能建立相應(yīng)的工作流程。如從信息反饋功能來說，先由指定的負(fù)責(zé)人搜集評價信息，并對各種評價信息進(jìn)行綜合，形成最終評價成果，然后在評價成果出來后，相關(guān)的責(zé)任主體要把相關(guān)信息分送至學(xué)校、班主任、學(xué)科教師等，然后各方面碰頭對其中的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并做出下一步工作調(diào)整，使評價成果通過反饋流程最終作用于實(shí)踐教學(xué)中。第四，制定評價監(jiān)管制度，教育評價意義重大，一定程度上關(guān)系教師的薪資待遇和學(xué)生的選優(yōu)，利益驅(qū)使下，很容易導(dǎo)致評價作弊，因此一方面要使評價活動有序進(jìn)行，另外，還要形成相應(yīng)的評價監(jiān)管制度，使評價的各個環(huán)節(jié)都能公正、公平進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 時震宇.體育教學(xué)評價中學(xué)生生命關(guān)懷的缺失與重建[J].教育理論與實(shí)踐，2016（35）.

[3]? 張文.新課程推進(jìn)中學(xué)生評價存在的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2017（02）.

[作者：馮文凱（1983-），男，江蘇徐州人，徐州醫(yī)科大學(xué)研究生院，講師，碩士;陳碧君（1985-），女，山東曲阜人，徐州醫(yī)科大學(xué)學(xué)生工作處，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】