初中英語寫作教學中的逆向教學設計及其實施

摘要：逆向教學設計激發(fā)學生的主觀能動性、豐富內(nèi)容的多樣性、加強師生之間的課堂互動、及時診斷與修正教學活動，因此是核心素養(yǎng)時代的初中英語寫作教學模式和教學設計選擇的必然趨勢，具有不可替代的價值。初中英語寫作教學中有效實施逆向教學設計必須要遵循三個螺旋上升的階段，第一個階段確定學習目標，第二個階段設計教學評價，第三個階段實施教學活動。

關(guān)鍵詞：逆向教學設計，課程標準，初中英語寫作教學，評價素養(yǎng)

教師不僅要學習課程標準、研究課程標準，還要實施“基于課程標準的教學”[1]。也就是說，在教學活動中，“教學目標源于課程標準、評估設計先于課程設計、指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量”[2]。針對泰勒教學模式低效問題而提出來的逆向教學設計體現(xiàn)了新課程標準面向?qū)W生發(fā)展為中心的理念，突出了課程標準的引領(lǐng)功能，能夠為教學活動提供很好的借鑒。因此，本研究將結(jié)合實踐案例，試圖回答逆向教學設計的內(nèi)涵及價值、逆向教學設計如何有效運用等問題，以期為完善逆向教學設計理論和實踐操作提供參考。

一、逆向教學設計的內(nèi)涵

1999年，威金斯和麥克泰對當時盛行的泰勒教學模式進行了深入研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個共性現(xiàn)象，即在按照泰勒模式實施的教學實踐活動中，教學目標的達成情況往往不盡如人意。而由于教學評價是在整個教學過程的最后進行，這就意味著倘若預設的教學目標沒能實現(xiàn)，便只能在之后的教學活動中予以匡正與修補。因此，威金斯和麥克泰對泰勒模式進行了反思與改造，提出了一種全新的教學設計模式—逆向教學設計，其主要由三個階段組成：明確預期的學習結(jié)果—確定達成預期結(jié)果的證據(jù)—組織實施教學活動[3]。

從邏輯上來說，逆向教學設計本身內(nèi)蘊著一定的目的或意向（實現(xiàn)學生的學習目標），因而是合乎邏輯順序的，之所以說它“逆向”，是相對于傳統(tǒng)泰勒模式的順序而言的。在逆向教學視域下，學生的成長與發(fā)展是教學的根本目的，因而其預設的是學生的學習目標而并不是教師的行為目標。逆向教學設計認為教學活動必須僅僅根據(jù)學生學習目標的達成情況而展開，因此，在教學內(nèi)容的選擇與組織之前，預先進行了評價設計，實時關(guān)注學生的學習過程。如此一來，教學評價便深度嵌入了教學過程，以“診斷-修正”的方式驅(qū)動教學活動的有效展開，形成“目標-評價-教學”的循環(huán)升華模式，不斷促進學生學習目標的達成。下面結(jié)合初中英語教學實踐和核心素養(yǎng)時代英語寫作教學的現(xiàn)狀，來深入闡述逆向教學設計的價值意蘊。

二、逆向教學設計的價值意蘊

逆向教學設計是核心素養(yǎng)時代的必然選擇，教師必須認識其價值、掌握其要求，并在實踐中加以合理運用。具體來說，核心素養(yǎng)時代的教學實踐中，逆向教學設計有以下四點價值。

1.?? 從“文本取向”到“作者取向”：激發(fā)學生的主觀能動性

海蘭曾概括了英語寫作教學的三種不同取向：文本取向、作者取向、讀者取向[4]。傳統(tǒng)的英語寫作教學是以文本取向為主導的，教師并沒有從學生的視角考量他們的真實境遇，學生也在“應付考試”“為了寫作而寫作”的過程中逐漸失去了表達自我的興趣和動力，導致教學低效，甚至與核心素養(yǎng)時代的教學理念相悖而行。

逆向教學設計強調(diào)學生在教學中的主體地位，與傳統(tǒng)的“應試”導向不同，其是以課程標準中關(guān)于學生英語語言素養(yǎng)的規(guī)定來確定學生的學習目標，更加關(guān)注學生在英語寫作中認知、情感和社會交往的發(fā)展，其對應的正是“作者取向”。逆向教學設計中的英語寫作教學，將英語寫作視為學生根據(jù)現(xiàn)實生活情境來表達自我思想的機會。當學生不再將英語寫作看成是應付考試，而是與他們的日常生活需要緊密結(jié)合時，勢必會激發(fā)他們的學習興趣與動力。

2.從“文本單一”到“元素多元”：豐富內(nèi)容的多樣性

傳統(tǒng)的英語寫作教學大多以預先篩選審定的素材作為教學內(nèi)容，比如教材中的寫作練習、考試中常見的文體案例等等。教師的講解通常集中在寫作技巧和套路上，導致寫作內(nèi)容過度單一且脫離學生運用英語的生活情境。學生除了機械記憶之外，難以將學習的內(nèi)容與自我的個人經(jīng)驗相聯(lián)系。

培育學生的英語語言素養(yǎng)，是新課程改革賦予英語教學的時代使命。而學生的英語語言素養(yǎng)飽含著豐富的內(nèi)涵，它既要求學生有充足的單詞、句型儲備，也要求學生有靈活運用、遷移的能力，更要求學生能在真實的生活情境中解決具體的問題。根據(jù)逆向教學設計的理念和要求，當教師把培育學生英語語言素養(yǎng)視作英語寫作教學的基本目標時，必然需要把相應的寫作素材延伸到課堂外，擴展到生活中。

3.?? 從“教師主導”到“師生互動”：加強師生的課堂互動

傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師的教學行為占據(jù)著絕對的主導地位，全面掌控著學生在課堂上的寫作內(nèi)容、寫作方式和寫作進度，學生的根本任務則是原原本本地接收與內(nèi)化這些知識與方法。因此，學生在課堂上的參與程度不深，甚至沒有參與的時間和機會。久而久之，學生便沒有了參與的欲望和意識，英語寫作教學演變?yōu)榻處煓C械的單向灌輸行為。逆向教學設計重拾學生學習的過程維度，將教學評價嵌入學生的學習過程之中。它要求教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，實時給予評價與反饋，并順勢調(diào)整教學的進程。在初中英語寫作教學中，對于學生學習的過程性評價方式主要有問答、討論、表達交流等，這使得原本滿堂灌的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏煌闹腔坌袆印?/p>

4.?? 從“評價滯后”到“實時評價”：發(fā)揮及時診斷與修正的功能

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，評價通常位于教學的最后環(huán)節(jié)，甚至在一些英語教師的寫作教學過程中沒有評價環(huán)節(jié)。教師在講解完知識點、寫作方法和技巧后，要求學生完成一篇相關(guān)的英語作文，而關(guān)于學生寫作情況的分析和反饋，往往要另行安排課時進行。因此，泰勒模式教學脫節(jié)及效率低下的典型弊端在英語寫作教學中顯得尤為突出。逆向教學設計要求將評價環(huán)節(jié)提到教學過程之中，根據(jù)學生的過程性表現(xiàn)實時進行。比如，在系統(tǒng)講解完有關(guān)心情的單詞、句型之后，即刻讓學生相互表達他們當時的心情狀態(tài)，并根據(jù)學生的交流情況給予夸贊。由此，學生在學習過程中的問題與障礙得以及時被診斷與修正，保證了預期學習目標的實現(xiàn)程度。

三、逆向教學設計的步驟

從邏輯上來說，逆向教學設計及其實現(xiàn)的全過程是聚焦于特定主題，使用特殊的教學資源和方法，從而引導學生達到目標的過程。因此，逆向教學設計的運用應分為“目標確定-學習評價的設計-教學活動的實施”三個階段。本研究結(jié)合初中英語寫作教學案例，從逆向教學設計運用的三個階段出發(fā)，對逆向教學設計的運用做具體的闡述和分析。選擇的案例內(nèi)容是北師大版初中《英語》八年級上冊Unit5Helping Each Other的寫作練習。寫作主題是：描述我所經(jīng)歷的最特別的一天。寫作練習的背景資料是一個關(guān)于福利院里的孩子Emma喜歡的歌星來到院里陪孩子們度過了特別的一天的故事。

1.?? 階段一：學習目標的確定

學習目標既是教學的起點，也是教學活動的歸宿，是通過學習后需要達到的效果和標準。在一定意義上說，逆向教學設計中的學習目標是學科素養(yǎng)和課程標準的具體化、微觀化。因此，學習目標的確定必須要建立在學科核心素養(yǎng)和學科課程標準的基礎(chǔ)之上。逆向教學設計要求教師把課程標準和學習目標轉(zhuǎn)變成為問題的形式，從而探究重要觀點，旨在促進學生的理解。

在本案例中，參照英語課程標準、學科核心素養(yǎng)和學生理解方式陳述等要求，結(jié)合本單元課文的行文特點，可以制定如下學習目標：第一，閱讀寫作要求，明確寫作要點;第二，閱讀本單元的課文，找出寫作任務所需的單詞、句型等語言支持，豐富自己寫作的語言表述;第三，根據(jù)自我的親身經(jīng)歷，描寫自己最特別的一天。

2.?? 階段二：學習評價的設計

學習目標確定后需要進一步思考的是如何確定學生經(jīng)驗，獲得與學習目標之間的距離。在逆向教學設計中，學習評價標準指的是在教學過程中觀察、引導學生學習，進而確定學生是否達到預期學習結(jié)果的標準和依據(jù)，是逆向教學設計的第二個關(guān)鍵階段。這里的學習評價設計包括整體性設計和細分規(guī)則的制定兩個部分。前者規(guī)定了總體性評價指標，是一種相對抽象的指標;后者是評價的細分指標，相對來說更加具體。

在本案例中，根據(jù)確定的學習目標，可以設計與之相匹配的具體評價活動：第一，要求學生在閱讀寫作任務后列出具體的寫作要點。先讓學生相互交流補充，然后集體核對。第二，基于寫作要點與文本信息，引導學生自行選擇相關(guān)的表述語言。頭腦風暴式的說出各種表述語言，直到補充完整。第三，學生進行寫作，期間教師提醒容易出現(xiàn)的問題。寫作完成后，各學習小組指派一名學生做集體展示，分別給予分析評價，指出優(yōu)缺點以及具體的完善方案。

3.?? 階段三：教學活動的實施

確定了目標和評價體系，逆向教學設計運用的第三個階段就是教學內(nèi)容的選擇和教學活動的實施。根據(jù)初中英語寫作教學案例和逆向教學設計的要求，可以從以下六個方面逐步展開教學活動。

第一，創(chuàng)設真實情境，引出寫作話題。可以通過PPT呈現(xiàn)學生去植物園游玩的場景。

第二，呈現(xiàn)寫作任務，引導學生審題。具體來說就是給出寫作任務：以“A Special Day”為題，說明哪一天是你認為特別的日子，并描述那一天發(fā)生的事情，以及內(nèi)心的感受，60詞以上。

第三，要求學生列出寫作要點，學生相互交流后，集體核對。本次寫作教學要求的題目是：A Special Day。要點是：（1）哪一天是你覺得特別的日子;（2）那天發(fā)生了哪些事;（3）你的感受;（4）60詞以上;（5）時態(tài)為過去時;（6）按時間順序描述事件。需要注意的是，在教學活動的實施中要保證作文符合題意，不遺漏寫作要點。教師要幫助學生解決偏題或要點不全的常見問題。

第四，引導學生選擇相關(guān)的表述語言并進行診斷。在教學過程中，教師引導學生回歸背景文本，找出與前三個要點相關(guān)的表述語言;學生與學習小組成員進行交流，用頭腦風暴的方式，說出各種表述語言，使可能用到的表述語言盡量豐富、完整。

第五，學生進行寫作，過程中教師提醒容易出現(xiàn)的問題。

第六，學生完成寫作，選擇部分學生做集體展示，分別給予分析評價，指出優(yōu)缺點，進一步修改完善自己的文章。

四、對逆向教學設計的反思

逆向教學設計在初中英語寫作教學實踐中有重要價值，但在現(xiàn)實的教學過程中依然存在不少挑戰(zhàn)。一方面，對教師評價素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。在逆向教學設計中，學習目標確定后的關(guān)鍵就是學習評價標準的進一步明確，這不僅關(guān)系到目標的實現(xiàn)程度，還在一定程度上影響了教學過程中方法的選擇和內(nèi)容的取舍。也就是說，總體性評價標準的設計和細分化評價規(guī)則的制定對教師的評價能力或評價素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。遺憾的是，逆向教學設計給教師評價素養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)一直被忽視，甚至成為影響逆向教學設計運用效果的關(guān)鍵性因素。另一方面，對教材的依賴明顯。在逆向教學設計及其實施過程中，對教材依賴現(xiàn)象嚴重且難以糾正。本質(zhì)上來說，這種依賴性既是由于教學實踐中的惰性導致，又緣于教師對課程標準和學習目標分解能力的缺乏。總之，在教學實踐中，逆向教學設計及其運用需要教師從觀念、能力和具體策略等方面進行整體性變革才能實現(xiàn)，這種整體性變革需要國家-社會-學校-教師等多個主體進行整體性支持。

參考文獻：

[1]? 崔允漷，周文葉，董澤華，等.教師實施課程標準測量工具的研制[J].華東師范大學學報：教育科學版，2018（02）.

[2]? 崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（01）.

[3]? 威金斯.理解力培養(yǎng)與課程設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4]? Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[作者：沈燕瓊（1965-），女，廣西玉林人，玉林師范學院外國語學院，教授。]

【責任編輯 郭振玲】

該文為廣西高等教育本科教學改革工程項目“U-G-S協(xié)同機制下農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師教育培養(yǎng)模式探索與實踐”（2018JGA244）、廣西普通高中英語學科課程基地（玉林師范學院）的部分研究成果