農村小學教師專業發展模式的實踐探討

摘要：農村地區教師專業發展情況并不十分樂觀，尤其是農村小學教師這樣一個相對特殊的群體，教師專業發展模式在其實踐過程中也是問題多多，阻礙重重。從三種教師專業發展模式中涉及到的三個主體，“主力軍”教師、“主陣地”學校及“推動器”社會入手，對農村小學教師專業發展模式有效實踐的對策進行探討。為農村小學教師專業發展盡綿薄之力，在一定的程度及范圍內強化人們對農村小學教師專業發展的關注。

關鍵詞：農村，小學教師，專業，發展模式

基于對國內外教師專業發展模式的綜合分析不難發現，當前教師專業發展模式基本分為教師自身、學校內部、學校外部三個維度，由此形成三種眾多學者較為認同的教師專業發展模式，即專業自主的教師專業發展模式、學校本位的教師專業發展模式及校外培訓的教師專業發展模式。為促進農村小學教師專業發展，使教師專業發展模式得以有效實踐不是一蹴而就的，更不是依靠某一方面力量就能實現的。需要教師個人、學校和社會外部力量的共同努力。因此，要“重振旗鼓”、發揮教師主力軍作用，“重整陣地”、營造學校主陣地氛圍，“修整加速”、強化外部社會助推力，多方努力，優化農村小學教師專業發展模式的有效實施，促進農村小學教師專業發展。

一、“重振旗鼓”，發揮主力軍作用

無論是就教師專業發展而言，還是就專業發展模式的實踐來說，其主體均為教師，不從教師這一大的主體上進行調整，教師專業發展模式的實踐也是空談。因此，想要在農村小學將教師專業發展模式有效實施，最終促進教師專業發展的首要舉措就是“重振旗鼓，發揮教師的主力軍作用”。

1.?? 樹立自我發展意識，提升內動力

教師實現專業發展的基礎和前提是具備自我發展的意識，只有在這一前提下，教師才會自發地投身于專業發展的進程中去，才有可能對過去的經歷進行有效的回顧和反思，并結合現狀作出及時有效的規劃。

首先，農村小學教師要熱愛教育事業，抱有堅定的教育信仰并對自己的職業有明確的認知。既然選擇了從事教師職業，就不要輕易被周圍的聲音所左右，要從心底認同教師這一角色，要充分體現作為教師的職業道德素養，而熱愛教育事業則是教師做好教育工作的前提，是教師職業道德的基礎，也是教師勞動積極性和創造性的源泉。擁有堅定的教育信仰，才能在并不容易的專業發展道路上披荊斬棘，積極向上。

其次，教師要在這種教育信念的指引下，作出自己專業發展的合理規劃。尤其是農村小學教師，可獲得的外部專業引領有限，因此，農村小學教師要明確自身專業發展目標，制定專業發展規劃，有步驟、有計劃地提高自身的專業發展水平。讓農村小學教師成為自己專業發展的主人，進而不斷提升自身發展內動力。

2.?? 加強教育實踐反思，提升發展力

教育實踐活動的組織需要外部學校及社會相關部門的協助，單單就教師方面而言，教師自身的反思則在所有的專業實踐活動中起著舉足輕重的作用。只有使教師在更專業、形式更為多樣的教育實踐活動中不斷發現自身不足，反思自身，才能更加明確發展方向，進而再改進專業實踐活動，提升自身專業發展能力，由此進入專業發展的良性循環中。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式“成長=經驗+反思”，將教學反思置于教師實現自我成長的關鍵性位置上。教師自身及其引發的教學現象也只有在自我不斷的反思過程中，才能較為客觀地被審視。因此，教師應將反思融入日常的教育教學活動中，要深入思考在教學中、在實踐活動中自己已有的以及所欠缺的。教師一方面可以通過記日記、寫教育敘事等形式，堅持思考并反思自己在教育教學中的感觸與心得等等，并將其記錄下來，對自己無論成功亦或失敗的事件進行總結，并對存在問題和原因做認真分析。教師也可以把這種日常教育教學或實踐活動中的反思作為行動研究的一種形式，通過撰寫論文的形式進行提升，一舉多得。另一方面，教師之間也要加強合作與溝通，進行經常性的交流討論。農村小學教師容易受困于自己認為的一套理所當然的方法之中，不斷的反思和經常性的交流可以使農村小學教師打開“封閉之門”。總之，農村小學教師應該加強在教育實踐活動中的反思，提升自身發展力，更好地促進自身專業發展。

3.?? 積極應對職業倦怠，提升幸福感

造成教師職業倦怠的心理緊張源是多種多樣的，社會對于教師職業的壓力、教師角色多樣性所產生的角色職責壓力、工作環境壓力及教師個人的認知方式等等都可能造成教師的職業倦怠。農村小學教師存在高齡化特征，使得職業倦怠成為限制農村小學教師進行自主專業發展的重要阻礙。因此，農村小學教師要有意識地、積極應對自己的職業倦怠感，可以通過內部個體的自我干預，也可通過外部的有效干預。

對于教師主體來說，首先要進行觀念上的轉變，對于這一點，農村小學教師要尤為注意，由于農村地區可獲取的資源有限，當教師個體認為自己的付出沒有回報時，就會產生職業倦怠感。教師要正視自己的工作，從教學中、從專業發展過程中發現快樂，提升幸福感，尋求自身價值的實現。

其次，教師要有積極的應對策略和歸因方式。當發現自己有職業倦怠的癥狀時，要勇于面對現實，不要輕易被周圍的聲音所迷惑，農村小學教師群體中，極易出現消極的、被動的聲音，因此，農村小學教師要有平和的心態，客觀、積極地對待自己的教育教學工作，反思自身的壓力來源，主動尋求外部幫助。

二、“重整陣地”，營造主陣地氛圍

毫無疑問，學校是教師進行專業發展的主要陣地，學校要義不容辭保障教師專業發展模式有效實施，促進教師專業發展。從上層管理評價機制、學校硬件軟件資源、相關實踐活動的安排落實等方面主動推進教師專業發展，“重整陣地”，營造學校主陣地氛圍。

1.?? 重視教師發展需求，完善管理評價機制

在教師專業發展過程中，教師的主力軍作用固然重要，但教師專業發展的實現無法脫離外部學校的支持，公平民主、和諧有效的學校管理氛圍是保障教師順利實現專業發展的重要條件，脫離了學校環境，教師專業發展便無從談起。學校在教師專業發展過程中，可以作為第三方來對于發展的主體——教師，進行各方面的管理、評價、激勵，以保證教師專業發展模式的有效實施，促進教師的專業發展。

在管理方面，學校管理者要“依實而治”“以師為本”，根據學校獨特的工作性質以及教師專業發展的實際情況，有針對性地改善學校的管理機制，突出教師的專業位置，并且管理者要依法進行民主、科學的管理，形成一個有效的外部監督與管理機制，使激發教師內部發展動力與外部監督助推形成合力。

在評價方面，農村地區小學的一個顯著特點便是評價標準的單一化與評價主體的權威化。因此，要建立科學的評價指標體系，將教師平時教育教學工作表現、能力水平、師德修養等指標納入常規的以學生成績和教師日常教學活動考勤率等的評價標準之中，將評價機制與促進教師專業發展相結合。并且要將評價過程“陽光化”，鼓勵教師間的良性競爭，加強農村小學教師對學校的信任感。

在激勵機制方面，學校應主要依靠物質激勵模式，設置合理的獎懲制度，保障農村小學教師與同地區的初高中教師及異地區的小學教師擁有同等的福利待遇，使農村小學教師心理平衡且無發展后顧之憂。同時學校也應注重物質激勵和精神文化激勵雙重模式的并用，營造和諧、向上、互助、共進的教師專業發展氛圍，發揮學校主陣地作用。

2.?? 改善教學資源條件，營造專業發展氛圍

學校是教師工作與學習的最重要的場所，而學校中豐富的資源支持是教師專業發展的必要保障，因此，學校有形的硬件設施及無形的教育資源都對教師的專業發展起到十分重要的作用，同時，學校也有為教師專業發展提供資源的義務。而相對于大中城市的學校來說，農村地區學校教學條件、可獲資源等均相對落后，這是不爭的事實。因此，農村小學相關管理人員要根據本校經費狀況和教師實際需求，一方面，改善教師的工作條件，尤其是網絡與信息資源的提供。學校首先應在電腦配置上做到完備，爭取為每位老師配置一臺工作電腦，在完成基礎硬件的配置后，學校應組織相關培訓活動，為在農村地區占大多數的高齡教師進行培訓，使其充分利用教育信息資源。同時，學校還應定期為教師訂閱相關教育教學期刊，并根據期刊組織相應的校本研修活動，以間接提升本校教師科研能力。另一方面，農村小學管理人員，要盡可能地為本校教師多提供學習機會，無論是“引進來”還是“走出去”，可以依托當地的教師進修學校，與本地區高校形成幫帶關系，定期組織本校教師之間相互學習以及與臨近學校教師之間互動學習等。

對于農村小學來說，就大環境來看，最為缺乏的即是一種教師專業發展的向上的氛圍，這就使得任何一種教師專業發展模式在實踐過程中都顯得毫無生氣。因此，在改善學校教育教學資源條件的基礎上，讓教師看到農村地區學校的變化與發展，看到學校管理人員為本校教師專業發展的誠意，教師們也會在思想上和行動上產生相應變化，由此，外部專業發展氛圍的改變也會在無形中轉化成為教師專業發展的內部助推力。

3.?? 真正落實校本研修，構建教師學習共同體

在學校本位的教師專業發展模式中，校本研修活動是其中最為重要的實踐形式，而在農村小學中，這種本應最容易實行、效果也最被農村教師認可的實踐形式卻往往流于形式，有的甚至直接被擱置。因此，學校要充分重視校本研修活動的組織與開展，學校應根據本校教師與本校的實際情況，制定校本研修活動計劃。農村小學可實施以下形式的校本研修活動，如基于課堂教學研究的校本研修，以課堂教學為研究對象，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，提升教師專業素質，如集體磨課、同課異構等形式;還可以基于科研課題進行校本研修，旨在提升教師科研能力;還有基于專家支持的校本研修、基于校際協作的校本研修等。

就學習共同體而言，在我國中小學其實普遍存在這種團體，即我們俗稱的“教研組”，但在農村地區普遍未形成良好的教研風氣，所謂的“教研組”也早已成為一個無謂的名號。而一旦學校能夠真正落實校本研修活動，形成了良好教研氛圍后，教研組這樣的學習共同體則不難再度聯合發展。但這也還是需要學校作為外部力量來促成，學校方面要把握好教師之間競爭與合作的平衡點，充分發揮1+1>2的優勢，通過個人促進群體發展，通過群體強化個人能力，在平行管理的模式中，實現雙贏。

三“、修整加速”，強化外部助推力

外部社會在三種教師專業發展模式的實踐中都起到重要作用。在專業自主的教師專業發展模式中，社會力量可以給教師以外部驅動，增加其發展內動力;在學校本位的教師專業發展模式中，外部社會可為其提供優質的資源，并提供相應的法律法規保障;在外部培訓的教師專業發展模式中，外部社會則成為主要實施主體，更是對教師專業發展產生更強有力的影響。外部社會的助推在教師專業發展中至關重要，因此，對于農村地區教師專業發展模式在實踐中外部社會存在的問題，要“修正加速”，對其加以強化。

1.?? 加大經費投入，改善農村教育條件

目前，我國農村地區教師專業發展模式實踐出現困難、教師專業發展緩慢甚至停滯不前、教師隊伍不合理不穩定、整體教育情況不甚樂觀，其中最為重要的原因之一便是與城市地區教師的巨大差距，而差距的重要表現之一便是教育經費的投入情況。因此外部各級政府要實施相應的補助計劃，通過政策性地傾斜加大對農村地區小學的財政支持，提高農村小學教師的待遇水平，為提升教師專業發展創設更有利的條件。

一方面，要切實提高教師的工資水平。教育經費不足導致的教師工資低、學校資源匱乏等已成為影響農村小學教師專業發展的重要因素之一。因此，農村地區應逐級對這一問題負責，建立穩定持久的農村義務教育經費保障機制，切實提高教師的工資水平，確保“五險一金”，改善福利待遇，排除教師的后顧之憂，并建立有效的監督及問責機制。

另一方面，要加大對于教育教學的經費投入。首先，加強對本地區教育教學各項硬件基礎設施的建設，改善教師工作條件、豐富教師學習資源，至少在硬件設施的配置上使城鄉教師能夠得到較為均衡的發展;其次，所在地區應該為教師專業發展設立專項資金，用來支持農村教師的繼續學習、課題研究及外請專家等，保障培訓教師的專業發展活動的順利進行。

2.?? 均衡優質資源，強化外部專業驅動

對于教育領域的優質資源，涵蓋意義十分廣泛。從廣義上講，優質的教師資源、外部教育專家的講座培訓、先進的教育教學理念及經驗、各種可利用的教案、教學反思等資料都包含在內。而對于農村地區小學教師來說，由于其相對封閉性，獲得這類優質教育資源的機會十分有限。因此，外部相關教育管理部門必須采取相關措施，均衡優質教育資源，提供農村小學教師學習與發展的機會。如近幾年在各大中城市實施的教師、校長校際輪崗流動政策等，通過流動帶動城鄉教師專業發展向更好的方向協同發展。在優化資源的基礎上，在質與量上強化外部專業驅動是十分必要的。

3.?? 發揮外部力量，完善教育培訓體系

首先，要在資源平衡的基礎上，把握培訓者的能力水平。調查發現，目前農村地區教師進修學校承擔著教師培訓的重任，然而教師培訓人員的整體水平和素質不能滿足教師專業發展的需求。

其次，要提高培訓的針對性、科學性。大多農村地區僅有的一些培訓往往是一種粗放式的培訓，統一大規模通知，不考慮教師的實際需要，不能根據教師的學科、年齡段、基礎及水平進行分層培訓，并且往往還會出現參加困難的情況。因此，當地的教育部門，尤其是擔負重任的教師進修學校，要對于教師進行分層規劃，充分考慮教師的學科背景、年齡層次、專業基礎等方面的差異，按需配置、統籌規劃，將教師培訓“自助化”，提升培訓的針對性與科學性。

最后，外部教育管理部門要對培訓的名額進行合理分配，加強檢查督導力度及對考核評價的完善。部分農村地區存在校內培訓機會分配不公、培訓名額向初高中傾斜的現象。因此，外部教育管理部門作為第三方要做好資源的分配、監督及管理工作。要人性化管理，適當將培訓機會向薄弱學校及小學教師傾斜，同時，還要對各項培訓工作進行全程、全方位的了解，建立起一整套評估評價標準和方法體系，多征求專業發展主體——教師的意見和建議，不斷反思，以更好地保證外部培訓的教師專業發展模式的順利實施。

4.?? 完善相關法規，健全外部保障體系

相關法律法規是教師各項權利的“保護傘”，我國目前已經通過相關法規制度對教師的合法權益進行了明確的規定，包括《教育法》（1995）、《教師法》（1993）、《義務教育法》（2006）等，如在《中華人民共和國教師法》中，就將教師的進修培訓權列入教師的基本權利之中。而部分農村地區并未依據法律的相關要求對教師的基本權利進行保障，也未根據當地實際依據教育法律法規設置適合本地區的規章制度。教師們也對于自己應享有的權利并不明確。因此，農村地區教育相關部門必須結合教育法律法規與本地區實際，制定明確的法規制度以保障教師發展權利。同時也必須對涉及到與教師相關的法律法規政策對教師進行培訓，在保障教師權利的同時，也讓教師明確自己應盡的義務。

對于教師專業發展模式的實施，農村地區必須協調好外部力量，一方面發揮好教育管理部門職能，如教育局、教師進修學校的宏觀保障作用，另一方面，要發揮學校在教師專業發展過程中的重要作用，兩者結合聯動，相互監督促進，在法律法規完善的基礎上，健全教師專業發展模式實踐過程中的外部保障體系，為促進教師專業發展貢獻力量。

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[作者：甄瑩（1993-），女，黑龍江佳木斯人，牡丹江師范學院教育科學學院，助教，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】

該文為牡丹江師范學院青年項目“農村小學教師專業發展模式的實踐問題研究”（QN2019015）的研究成果