沖突與融合：再論高職院校教學與科研關系及對策

盧丹 羅印升 孫華峰

摘 要：通過對江蘇省5所高職院校的250名教師進行的調查與訪談發現，高職院校教師在教學與科研理念上是正向關系，而實際工作中呈現負向關系;大部分教師把教學放在優先安排的位置，但工作重點又出現向科研傾向的趨勢;學科性質和學校、院系政策是影響二者關系的突出因素。因此，要加強國家政策引導，調整學校、院系政策，打通教學與科研的通道;建立教學與科研的“等價”評價機制，真正實現教研相長;打破教學與科研的分離狀態，把科研融入到教學中，形成教學科研一體化。

關鍵詞：高職院校;教學與科研;關系;對策

基金項目：2018年度江蘇省社會科學基金項目“江蘇高校踐行‘立德樹人的協同機制及路徑研究”（項目編號：18JYB012）;2019年教育部產教融合項目“新工科建設的課程資源建設項目”（項目編號：201901020005）; 2019年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“高校踐行‘立德樹人根本任務的路徑與模式研究”（項目編號：2019SJB398）

作者簡介：盧丹，女，江蘇理工學院組織部組織科科長，副研究員，碩士，主要研究方向為大學生思想政治教育;羅印升，男，江蘇理工學院電氣信息工程學院院長，教授，博士，主要研究方向為電氣自動化、高等教育管理;孫華峰，男，江蘇理工學院學科建設辦公室、黨委研究生工作部、研究生處副處長，副研究員，碩士，主要研究方向為大學生思想政治教育、高等教育管理。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）09-0057-06

一、問題的提出

教學與科研關系是現代大學的基本問題。20世紀90年代末，國內學者們逐步認識到教學與科研不僅僅是辯證統一的關系，而是呈現出復雜性、條件性和歷史性[1]。教學和科研是大學的兩項基本職能，而教師肩負著教學與科研的雙重使命。協調好兩者的關系，直接關系到高職院校人才培養的質量以及高校的生存和發展。正如克拉克（Burton R. Clark）所言，“現代大學教育中，沒有任何問題比教學與科研之間的關系更為根本”。但是，高職院校教師在面對教學與科研的雙重任務時，通常顧此失彼，在時間和精力上陷入兩難境地。

近年來，我國學者越來越關注高職院校教師教學與科研關系，大多數研究傾向于分析高職院校教師教學與科研關系中存在的問題及原因，并提出避免教學與科研產生矛盾和沖突的建議。但是，這些研究大多屬于邏輯推演，而不是基于現實的實證分析，難免帶有主觀臆斷性和個體性。通過查閱文獻發現，相關的實證研究較少，主要集中在以下四個方面。第一，對教師處理教學與科研關系所思所想、所作所為的調查。例如，曹如軍對不同學科的1521名教師處理教學與科研的態度和行為進行了研究[2]。第二，通過相關性研究，分析教師科研水平與本科教學效果的關系。例如，韓淑偉、仇鴻偉利用對外經濟貿易大學三年來教師教學評估和科研成果數據，探討財經類大學教師教學水平與科研水平之間的相關性，發現二者還未達到相互促進的狀態，科研好的教師與其教學水平不存在顯著的線性關系[3]。第三，通過訪談等方法研究教師協調教學與科研關系的途徑。例如，余秀蘭選擇國內8所一流研究性大學的60名教授和14名教學管理者進行結構式訪談，得出了研究性教學能實現二者雙贏的結論[4]。第四，利用調查數據，聚焦研究型大學教學與科研關系。例如，鮑威利用全國30所高校實施“高校教師發展狀況調查”，發現教師科研產出與本科教學行為之間存在“頂端互促效應”[5]。

二、研究對象與方法

為充分了解高職院校教師在處理教學工作與科研工作時遇到的困難，對江蘇省5所高職院校開展調查研究。調查圍繞兩個方面開展，一是高職院校相關制度文件的收集與整理，二是采用自編“高職院校教學與科研關系調查問卷”，對高職院校教師處理教學與科研的關系進行調查，經檢測，問卷信效度良好。每個高職院校發放50份問卷，共發放250份問卷，回收問卷195份，其中，有效問卷179份，回收有效率為91.8%。數據采用SPSS1 9.0軟件進行統計與分析。研究對象的基本情況如表1所示。

三、研究結果與分析

（一）高職院校教師對教學、科研內涵的理解

高職院校教師對教學、科研的理解，涉及到認識論的問題。從認識論的本質來看，認識論分為客觀主義認識論和建構主義認識論。客觀主義認識論認為知識是客觀的，不以人的意志為轉移，把外在知識傳遞給學習者;建構主義認識論認為需要引導學習者建構知識，知識是內在建構的。按照從客觀主義到建構主義的順序，可以把對教學的理解分為三個層次：第一層次，教學是教師向學生傳遞知識;第二層次，教學是開啟學生對學科概念理解的活動;第三層次，教學是通過師生交流而改變學生的觀念。通過調查發現，持第一、二層次教學觀的教師分別占比24.0%和33.0%，持第三層次教學觀的教師占比43.0%。

同樣，對科研的理解也可分成三個層次：第一層次，科研是運用科學的方法探究世界客觀規律的活動;第二層次，科研是研究者賦予現象以意義的過程;第三層次，科研是研究者之間觀點相互碰撞過程。通過調查發現，持第一層次科研觀的教師占比74.3% ，持第二層次科研觀的教師占比14.0%，持第三層次科研觀的教師占比11.7%。

可見，高職院校教師對于教學的理解是基于建構主義的認識論，認為教學具有很強的情境性，需要教師與學生的互動。而對于科研的理解基于客觀主義的認識論，認為科研是需要用科學的方法去發現知識。

（二）高職院校教師對于教學與科研關系的處理

對于高職院校教師對教學與科研關系的處理，必然先從其對教學與科研所認同的內在關系進行分析。調查結果顯示，10.6%的教師認為二者彼此競爭時間、資源，呈負相關關系;65.9%的教師認為二者是相互促進，呈正相關關系;21.8%的教師認為較復雜，說不清楚，另有1.7%的教師認為二者沒有內在聯系。

對“教師當前如何處理教學與科研關系”進行調查發現，選擇教學優先的教師占比29.6%，科研優先的教師占比17.3%，教學科研同等對待的教師占比53.1%。可以發現，大部分教師將教學與科研同等對待。從時間角度而言，大部分教師也能將教學與科研同等對待。從調查的數據顯示來看，33.5%的教師將50%～70%的時間用于教學，34.1%的教師將30%～50%的時間用于教學，33.0%的教師將50%～70%的時間用于科研，34.6%的教師將30%～50%的時間用于科研，具體如表2所示。

但是，隨著職業生涯的發展，高職院校教師的工作重心也在發生變化，其工作重點更多地傾向科研。調查發現，22.3%的教師更多地傾向了教學，55.9%的教師更多地傾向了科研，還有21.8%的教師工作重心幾乎沒有發生改變。另外，2.8%的教師認為很容易處理教學與科研的關系，52.0%的教師認為比較容易處理教學與科研的關系，39.1%的教師認為處理教學與科研關系比較困難，6.1%的教師認為處理教學與科研的關系非常困難。同時，超過一半的教師認為發表成果的壓力削弱了教學質量，且48.6%的教師認為科研問題很少來自教學實踐。

可見，高職院校教師雖然將教學放在了優先安排的位置，并且耗費較多的時間用于教學。但是在實踐中，工作重心逐漸傾向科研。他們認為較難處理教學與科研關系，二者在實際工作中并不總是呈現出正相關關系，或許與教師所處的環境背景相關，教師只能選擇傾向科研而弱化教學，二者的分化使得教學越來越處于邊緣位置。

（三）教學與科研關系的影響因素

目前，高職院校教師普遍認為“科研化”傾向嚴重。重科研輕教學的傾向主要表現在三個方面：首先，院系聘任新教師時傾向于考察應聘者的科研能力，其中，科研能力占比69.8%;其次，教師職稱評定傾向于考察應聘者的科研能力，其中，科研能力占比68.7%;再次，教師晉升考察同樣傾向于應聘者的科研能力，其中，科研能力占比59.8%，具體情況如表3所示。

那么，什么因素會影響教師處理教學與科研的關系？通過數據分析發現，學科性質和學校以及院系政策影響最大。其中，26.8%的教師認為學科的性質對教學與科研影響最大，41.9%的教師認為學校以及院系的政策影響最大，另外還有21.2%的教師認為國家政策對其影響較大。通過非參數檢驗分析發現，教師在學科性質和學校、院系政策的選擇上存在顯著性差異，這意味著學校、院系政策是最大的影響因素，具體如表4所示。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

對江蘇省5所高職院校的250名教師開展關于教學與科研關系調查研究，主要結論包括以下三個方面。第一，大部分教師普遍認為教學與科研二者存在正相關關系，但是在實際工作過程中，教師意識到科研導致教學質量下降。可以看出，教師在理想信念與實踐中處于兩難境地。第二，雖然教師在時間安排上是把教學放在首要位置，但是由于科研壓力繁重，教師工作重點整體呈現出向科研傾向的趨勢。第三，院系政策、學科性質是影響教學與科研關系最突出的因素，高校在職稱評定、考核、晉升等涉及教師各方面利益的政策都或多或少地向科研成果方面傾斜。

（二）建議

1.加強國家政策引導，調整學校、院系政策，打通教學與科研的通道。調查發現，大部分教師認為影響教學與科研關系的是學校、院系政策、學科性質以及國家政策導向。因此，引導高職院校教師正確處理教學與科研關系關鍵在于高校的教學、科研政策。同時，也需要國家制定出能夠促進教學與科研相結合的政策。從學校、院系層面來看，無論科研考核、教學考核還是年度考核，考核的理念和實質主要是重數量輕質量，評價內容以教師外在顯性的成果為主，因此，學校、院系方面應該作出調整，如高職院校規定“教授必須給本科生授課”“為一線教學教師晉升教學型職稱開設綠色通道”。值得注意的是，這些政策雖然在一定程度上改變了問題的傾向，但是解決問題的根本在于依據不同學科的發展方向以及教師興趣，改變現有的教師評價體系，做到人性化、寬泛化，使每一位教師能在教學、科研上有所追求。

2.切實建立起教學與科研的“等價”評價機制，真正實現教研相長。教學是高職院校的基本職能。在當前“重科研輕教學”的情況下，高職院校急需通過建立二者“等價”的評價機制來實現教學與科研的平衡。建立以高質量為導向的工作機制，把教育資源的配置向教學上傾斜。在涉及教師職稱的評審、薪酬的分配、新教師的聘任等方面應更多強化教師的教學業績考核。同時，大力表彰在教學一線隊伍中業績突出的優秀教師，充分調動其積極性;設立教學成果獎，大力培育和獎勵教學名師，帶動整個教學團隊的發展。相比于教學考核，科研考核的量化指標更具有操作性。科研是提升教學質量的基礎，要切實改變以數量為主的評價模式，制定以質量和創新為導向的科研考核機制。在對高職院校教師科研考核方面，要加強對科研反哺教學的考核，讓每一位教師能根據自己的專業實際情況，結合教學、科研工作量適當延長考核周期，減少考核頻率，為教師科研創造寬松的學術環境。同時，加大教研活動的獎勵力度，承認教研及其教研成果的學術屬性和學術價值[6]。

3.打破教學與科研的分離狀態，把科研融入到教學中，形成教學科研一體化。高職院校教師的教學具有較強探索性，不僅要向學生傳授知識，還要引導學生探究世界客觀規律。這本身就需要教學與科研的統一。高職院校教師進行的科研是有別于科研院所的科研，科研院所的科研導向是滿足社會需求，而高職院校教師的科研導向是促進學科專業的發展以及滿足社會需求，最主要的目的是為了提高人才培養質量。因此，高職院校教師的科研成果要在教學過程中進行論證和檢驗。科研融入教學過程，既可以豐富教學內容，也可以讓學生掌握學科前沿知識和專業發展方向，唯有如此，才能形成教師與學生相結合的教學科研體系。例如，某些高職院校采取研究性教學，教師充當引導者的角色，教師布置給學生一些開放性、前沿性的題目，學生在教師指導下查閱相關文獻，并且在數據收集和實踐調查中撰寫論文，為其畢業后進行科學研究工作打下堅實的基礎，最終形成“師生聯盟”教學科研一體化團隊。

參考文獻：

[1]吳洪富.國內教學與科研關系研究的歷史脈絡[J].江蘇高教，2011（1）：62-65.

[2]曹如軍.高校教師教學與科研關系：問題與對策[J].教育發展研究，2011（1）：52-55.

[3]韓淑偉，仇鴻偉.高校教師科研水平與本科教學教學效果關系的實證分析[J].國際商務（對外經濟貿易大學學報），2007（4）：71-74，79.

[4]余秀蘭.研究性教學：教學與科研的雙贏[J].江蘇高教，2008（5）：60-63.

[5]鮑威，杜嬙.沖突?獨立?互補：研究型大學教師教學行為與科研表現間關系的實證研究[J].北京大學教育評論，2017（4）：107-125，187-188.

[6]劉振天.教學與科研內在屬性差異及高校回歸教學本位之可能[J].中國高教研究，2017（6）：18-25.

[責任編輯? ? 劉素萍]

Conflict and Integration： Further Discussion on Relationship between Teaching and Scientific Research in Higher Vocational

Colleges and Its Countermeasures

LU Dan， LUO Yinsheng， SUN Huafeng

Abstract： This paper investigates and interviews 250 teachers in five higher vocational colleges in Jiangsu Province. It is found that teachers in higher vocational colleges have a positive relationship in teaching and scientific research concepts， but a negative relationship in their actual work. Most teachers put teaching in a priority position， but the focus of their work tends to be scientific research. The nature of disciplines and the policies of colleges and departments affect the relationship between the. Therefore， it is necessary to strengthen the guidance of national policies， adjust the policies of colleges and departments， open up the channels of teaching and scientific research， establish the "equivalent" evaluation mechanism of teaching and scientific research， truly realize the mutual benefit of teaching and research， break the separation state of teaching and scientific research， integrate scientific research into teaching， and form the integration of teaching and scientific research.

Key words： higher vocational college; teaching and scientific research; relationship; countermeasures