提升財務管理學課程線上教學實效的路徑探索

王鍇（教授）（安徽工業大學商學院會計系安徽馬鞍山243002）

隨著“大、智、移、云、物、區”技術的飛速發展，會計行業所具有的勞動力密集型特征正逐漸轉變為技術密集型特征，對會計學科的教育教學提出了“數智化”競爭新命題。會計類專業課程線上教學“教什么”和“怎么教”？如何能夠確保教學目標、進度與效果“不打折扣”？迫切需要針對專業特點、年級差異、課程類別進行研究，抓好線上、線下教學協同創新育人的新機遇，確保會計學科在線教學的可持續性，建立線上教學長效運行保障機制。本文結合財務管理學課程在線教學實踐，探索性地提出提升線上教學實效的五條路徑。

一、學程設計從“教”到“學”逆向溯本求源

相對于線下教學的教學設計，在線教學更為關注學程設計。教師必須與時俱進，轉變思想，從“教”到“學”逆向溯本求源，研究細化學程設計，實現以“教為中心”到以“學為中心”的置換。

（一）厘定學程設計目標，引導并全力驅動學習積極性。遵照學校關于推進課程考核模式改革的指導意見要求，財務管理學課程以“培養方案”和“教學大綱”為依據，制定“財務管理學課程形成性評價考評細則”，在課程網站發布，同時在錄播課程中提出要求，引導學生安排自己的學程計劃。為有效調動學生在線學習的積極性，初步擬定“財務管理學課程形成性評價計分規則”，將各類在線學習和研討活動納入形成性評價過程。

（二）研究學習任務，有效實施并逐步循證學習設計。選課學生均是初次接觸財務管理學課程，為此，教師必須要在“學程設計”上體現教學智慧。一方面，要發揮教師在教學內容掌控、重難點把握上的優勢，研究確定每個章節的學習任務；另一方面，教師要換位思考，將自己擺放到“學生的位置”，思考如何學好這門課程，在學習中訓練能力、達成專業化的思維架構，從而設計出一套能夠循序漸進地習得知識演進、體現學習軌跡的“圖譜”，引導學生開展自主性學習。筆者認為，平時多開展“說課”活動，進行教學研討是非常必要的，可以為研究學習任務和開展學習設計奠定良好的基礎；另外，“超星泛雅”網絡教學平臺明晰的章節目錄體系，非常有利于展示學習設計思路。

（三）設置關鍵任務點，實時展開課堂互動答疑溝通。在教師進行學習任務研究的基礎上，將學程設計通過關鍵任務點的設置，呈現給學生，引導其自主開展學習活動。通過“學習通”平臺，限時完成關鍵任務點，既有視頻學習、文檔瀏覽，又有網頁查閱、作業鞏固，還有小組在線討論與師生互動交流，充分發揮在線教學的資源優勢；按照教學課程表上確定的實際時間，實時開展正常教學活動，包括簽到、在線學習、課堂互動、在線答疑解惑、課后作業，實現完整的教學過程的閉環體系。

二、數字化循證塑造在線教學新優勢

循證教學是“基于證據實施教學，強調教學過程的理性化、科學化與可視化”（崔友興，2019）。財務管理學課程依托“超星泛雅”平臺開展在線教學活動，極大地改變了課堂教學情境，使得教學活動有平臺可依、學生學習有痕跡可循、教學過程有方法可效、情感支持可及時展現，同時也為循證教學理念的實施提供了非常好的“數字化循證”環境。

教師在教學過程中，根據“超星泛雅”平臺提供的數據支撐，可以清楚明了地觀察到學生在線學習的時長（反芻比）、每個學生的最終完成時間點等信息。通過系統平臺提供的將每個任務點學習情況數據導出功能，教師可以自行運用Power Pivot工具，研究分析各個任務點的學習情況，深度挖掘每個學生在線學習過程中的經歷、事件與學習結果等數據資源，透析學生的學習背景、學習風格等，從而將傳統課堂教學中形成的“管控”思維調整到在線課堂的“引導”思維，有效利用在線教學平臺所提供的評分、提醒、預警等功能，使每一位學生都成為“網絡自主學習體”。

根據“超星泛雅”平臺所顯示的數據，可以開展一項關于課程學習“反芻比”的“數據透視表”分析。從圖1“平均值：反芻比”數據可以看出，學生對內容較難的章節、音（視）頻資源、故事和案例分析的“反芻比”較高，這一分析給教師的啟示是：（1）必須要有針對性地進行鞏固和補充。一方面要進一步強化對難度較大章節的輔導答疑，另一方面要在教研活動時謀劃、研討這些章節的“通俗”解析策略。（2）精選與課程教學內容聯系密切的“熱點”事件或視頻案例，將“課程思政”教育工作落實在“于無聲處”。（3）進一步加強學生在線學習過程中記錄課堂筆記或思維導圖的訓練要求，訓練并有效提升學生的綜合能力。

圖1 財務管理學課程“反芻比”分析

通過對循證教學理念的應用研究，嘗試著建構“學生中心、成果導向、循證指引、倫理滲透”的智慧課堂教學新生態（見圖2）。倡導“講、學、訓、用”交替的教學模式，其中“訓”主要是案例研討，知識和技能的綜合訓練；探索案例教學、討論式教學、情境教學，引導學生在“學、訓、用”上“做文章”，提升教學效果。針對學生缺乏實踐經驗的現狀，通過生活中的財務事例、財務與其他課程的關聯分析，通過對經典財務案例的反復研讀，并進行案例復盤，引導學生在案例挖掘中拓展視野、錘煉思維，積累實踐經驗；通過在Excel中建構決策模型等，進行實訓教學，訓練數字化決策能力，提升決策效率，掌控財務決策藝術。強調“業財融合”的新理念、新思維，著力培養學生的戰略思維、財務思想與價值創造精神，提升管理境界；結合Excel在財務管理中的應用，側重管理視角，采用理論講授、課堂討論、材料閱讀和案例分析等多種形式，引導學生綜合運用財務基本原理指導管理實踐，訓練其解決實際問題的綜合能力。

圖2 基于循證教學與學程設計的在線教學新生態

三、多觸點課程思政在線教學育新機

財務管理學課程教學應深入挖掘其中蘊含的思政元素，充分體現育人和育才相統一，全方位引導學生樹立正確的價值觀，辯證認識發展中的財務管理理論和現實經濟生活中的“財務異象”。

（一）在理論講解與文獻研讀中嵌入課程思政教學元素。課程組集體研討挖掘財務管理學課程蘊含的思政資源，在理論講解過程中合理嵌入育人要素；通過在線查詢或共享國內學者公開發表的經典財務理論文獻，要求學生課外閱讀，并撰寫文獻述評，旨在提升學生的綜合素養，培養人格健全的財務人。

（二）在案例講解與分析討論中融入課程思政教學設計。始終把握課程思政的核心要義，將思政元素融入課程案例教學的各個環節。（1）在講解中興通訊權衡市場競爭優勢策略與企業價值創造效率等案例時，引導學生挖掘中興通訊大規模研發投入、振興民族移動通信產業所體現出的國有企業創新意識、擔當精神，激發學生堅定理想信念、增強大局意識和創新精神。（2）在剖析東星航空融資租賃“過度杠桿化”、國家電網河北衡水供電公司應收賬款保理等案例過程中，融入法治意識、風險意識和創新意識，使學生能夠在參與討論、知識汲取和能力培養中，加快價值塑造的內化過程。（3）在解析傳化集團把握產業投資方向、有效控制投資風險的案例時，引導學生關注并專題討論傳化集團以社會責任感為統領的企業價值觀，弘揚家國情懷。

（三）在專題討論與在線資料推送中拓展課程思政時空界限。研究教學環境，發揮在線教學優勢，突破時空界限，不斷拓展課程思政新路徑。（1）結合資本市場所披露的“康美藥業”“瑞幸咖啡”等與財務管理學課程聯系密切的“市場風波”，及時推送“會計名家”的最新研究成果、在線學術講座，增強時代感和吸引力，豐富專業課程價值引領功能。（2）依托“超星泛雅”平臺展開專題討論，引導學生運用所學理論知識對正在發生的現實案例持續關注，剖析并汲取教訓，在研討與反思中進一步開闊視野，樹立辯證思維、底線思維，從而進一步充實和鞏固在線課堂教學。（3）通過線上共享“微案例、微視頻、微閱讀、微參考”等數字化資源；學習通“群聊”提供在線答疑，課程“微信群”進行新知推送，實現課堂理論“小翻轉”，幫助學生掌握關鍵知識點，形成財務思維體系，提升課程的創新性和挑戰度。

表1 財務管理學課程“線下”與“線上”課堂形成性評價內容對照表

四、多樣化互動激發在線教學新動能

財務管理學課程線上教學要緊扣國家級一流專業會計學建設點的培養目標，堅持“以學生學習為中心”，充分發揮在線教學的優勢，實現學生學習成果可見可測、及時反饋、持續改進，有效提升學生學習的主動性、高階性。“超星學習通”提供的多樣化互動平臺，進一步激發了師生在線教學互動溝通的積極性，在形式與內容、狀態與效果、及時與便捷等多方面賦予在線教學的新動能，進一步豐富和強化了對學生的訓練及學習要求（見表1）。

除了日常教學的課件和錄播視頻之外，依托“學習通”平臺，總計發布“閱讀文獻”104篇、作業18次，案例講解2次，案例分析研討1次、分組活動2次，開展“選人”“搶答”等課堂活動70次（每次課3次左右）。學生能夠積極參與教師所發布的“討論”活動，統計數據顯示，多數學生參與“討論”主題回復次數大于10次。“超星泛雅”網絡教學平臺所提供的多樣化互動功能，激發了那些學有余力的學生開展探究性學習的興趣，擴大了視野、鍛煉了思維，極大地豐富了課堂互動的形式，有效彌補了線下課堂教學“面對面”交流溝通的時間限制難題。我們將這些功能及其在財務管理學課程中的應用狀況概括為以下特征：“作業”類型豐富、“活動”形式多樣、“討論”發言踴躍、“群聊”推送思想、“資料”便捷共享、“通知”靈活通暢。

五、平臺化支撐推進線上線下新征程

2020年初突發的新冠肺炎疫情，使會計學科的所有課程都進行線上教學，顯示了“互聯網+教育”的優勢，展示了“會計人”教與學的風采。一些平臺為高等學校開展線上教學提供了有效的服務保障，充分釋放出財務管理學課程在線教學的新活力。然而，在線課堂僅僅是教學的“補充”，“學生的綜合素質不僅來源于學科知識，還需要課堂和校園人文環境的滋養”（江嵐，2020）。我們相信，基于“業財融合、流程管控”思想，按照“懂業務、會技術、循邏輯、管資金”的培養標準，充分利用在線平臺支持，打造課程、環境、活動“三位一體”學習生態圈，研究學生在學習過程中，通過線上線下兩種環境、課內課外多種活動、校內校外不同渠道，實現互補賦能，一定能建立會計學科課程群在線教學常態化的長效機制，推動會計人才培養模式改革創新。